道德人格并非天生自成，而是人们通过接受各种道德教育，并在自身努力修养和践行的过程中逐步形成的，它凝聚着文化、社会、家庭、教育对个体产生的影响。大学生健康人格的形成并非天生的，而是培养出来的。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中指出，德性分两种：理智德性和道德德性。理智德性主要通过教导而发生和发展，所以需要经验和时间；道德德性则是通过习惯养成。可见大学生道德人格的健康成长与自身的道德修养密切相关，而道德修养是在生活中通过不断的道德自省逐步养成的。所以我们要锻炼对日常生活进行道德自省的能力，对于道德养成来说，大多数大学生的道德问题，不是无私奉献的牺牲精神问题，而是履行与社会地位、角色、义务的社会责任感问题。没有下位伦理的坚实支撑，上位伦理的要求只能是一张空头支票。所以只有不断自省生活中的底线伦理，改善生活的道德行为，才是从根源处解决大学生道德人格问题的方法。
恩格斯认为人们的活动都是有着自己的价值选择和目标追求的。个体对于自省价值的认识是其自省行为的原动力，当他认为自省对自己的行为改善、道德水平提高具有价值时，他会通过积极的自省行为表现出来。调查发现，认为自省价值大的大学生在记录自省的频次、反思敏感性、每次自省持续时间上都高于认为自省价值小的大学生。所以如何增进大学生对自省价值的认识并提高自省在他们心中的地位是首先要解决的问题。
结合智育加强大学生道德自省。不少教育工作者仍认为智育和德育是两方面工作，并在实施过程中将其割裂，德育教师负责德育，智育教师负责智育，其实这是不合理的。从智育成绩影响道德自省的一些实证分析来看，成绩水平不同的学生在自省价值认识、反思敏感性、事后自我审查频次、每次自省持续时间方面都有显著区别。所以完全可以通过提高学生的成绩提高自省水平。在提高学习成绩的工作中不能一味填鸭，还应适当从学生的性格、能力锻炼上找到捷径。从学习成绩的影响因素分析，家务锻炼、独立性锻炼和开放心灵对学习成绩都有促进作用。