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习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”

统编小学语文教材中增加了大量的“红色文化”篇章，占比达 10% 以上，相关内容 50 余篇（段），涉及国旗、国歌、国土等国家意识，“革命领袖”“革命烈士”“英雄模范”“仁人志士”“普通一员”等人物对象，以及“家国情怀”“责任与担当”“伟大品格”“革命岁月”“理想和信念”等文章主旨。如何在课程思政视域下用好统编版教材，教好“红色文化”篇目，传承红色基因既是语文课程育人的重点，也成为语文学科教学的难点。

一、重视“红色基因”研究的价值在语文教学中有机渗透“红色文化”，对培养德智体美劳全面发展的学生，落实立德树人根本任务有着关键的现实意义；研究课程思政视域下小学语文教学中红色基因发掘与传承，要在学科教学中把握好人文性这个度，不能让语文课变味为德育课和道德与法治课；研究课程思政视域下小学语文教学中红色基因发掘与传承，可探寻红色基因传承途径的多样性，让红色成为学生的生命底色。我们的研究从激发学生对红色文化的兴趣、教师“红色文化”篇章课堂教学、“课程 +”的资源拓展三个方面进行研究，以寻找出教学红色文化篇目的教学方法，发掘和传承红色文化。

二、发掘“红色基因”研究的创新点课程思政视域下小学语文教学中红色基因发掘与传承实践，首先视角上有创新。近年来，“红色基因”成为政治工作领域的研究热点。课程思政是落实立德树人根本任务的关键，基于课程思政视角研究小学语文教学中红色基因的发掘和传承，视角较新。其次，内容上有创新。已有关于红色文化的研究有很多，但将红色精神和课程思政、小学语文教材中的红色文化篇目放在一起的研究却是缺失的。我们的研究拟在探索出课程思政下小学语文教学中红色篇目的教学模式，让学生在学习中感知和传承红色精神。已有关于传承红色基因学科教学的研究只关注传统革命篇章，我们的研究要发掘出更多的具有红色基因的文本，包括革命年代的、新中国建设时期的以及新时代的，让学生在学习中感知和传承红色精神。针对已有传承红色基因的研究在学科活动上有缺失，我们的研究还将拟发掘出红色基因传承的学科活动途径，发挥教师引导作用以及整合课程资源等探寻多种传承方式，让学生在活动中感知和传承红色精神。

三、探寻“红色基因”教学的策略 本研究拟以国家统编小学语文教材为“红色文化篇目”作为切入点和研究内容，教学实践中寻找到了以下策略：

1. 创设情境，拉近学生与文本的距离 “红色文化篇目”中的革命传统作品，从故事发生的时间、空间，到事件的内容，距离今天的学生都比较久远。生在新中国长在红旗下，处于和平富裕时代的他们对革命生活缺乏认知、体验和感受，所以难以在实际生活中找到革命情怀的落脚点，以至于对革命传统“红色文化篇目”作品缺失兴趣。因此，教学中我们应创设情景，拉近学生与文本之间的时空距离，让学生融入文本的学习。

（1）关注现实生活，构建文本与现实的联系教学中，我们可以从生活实际入手，寻找文本与现实的关联点，用两者的关联拉近学生与文本之间的时空距离，用现实生活中的关联，消除对文本的陌生感，帮助学生走进文本。例如，教学《白杨》这课时，为了帮助孩子们理解边疆的建设者们为了建设祖国扎根边疆，我将我国新冠疫情防控的现实与之联系，从 84 岁高龄的钟南山院士和全国各地的医务人员义无反顾的奔赴武汉，奋战在疫情第一线，与病魔较量，用生命拯救生命的壮举中理解边疆的建设者们舍小家为大家，牺牲自己造福他人，建设祖国的伟大情怀。

（2）运用故事背景，促进学生对文本的理解 故事背景指故事里对人物、事件起作用的历史情况或现实环境，包括时代背景，政治背景，是故事发生的“土壤”，也是学生融入文本学习的“催化剂”。教学中作适当的故事背景介绍，能让学生产生情感的共鸣，更好的融入文本的学习。例如：学习《长征》时，通过介绍故事背景，学生们知道了作品创作的背景：1934 年 10 月，中国工农红军为粉碎国民党反动派的围剿，为保存自己的实力，也为了北上抗日，挽救民族危亡，从江西瑞金出发，开始了举世闻名的二万五千里长征。一路上，红军战士击溃了敌军无数次围追堵截，跋山涉水，翻过连绵起伏的五岭，突破了乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，历经十一个省，于 1935 年 10 月到达陕北，总行程二万余里。充分理解了毛泽东同志在经受了无数次考验后，胜利在望，心潮澎湃写下了这首壮丽的诗篇的豪情。这样的故事背景有效地促进了学生融入文本，帮助了学生对文本的理解。

（3）还原红色故事情境，增强文本的体验感 教学中我们还可以通过图片、影视片段、朗读音频、背景音乐等来还原红色故事的历史情境，使学生沉浸在情境中，促进文本的理解，获得情感的共鸣。例如，在《狼牙山五壮士》教学中，我们播放五壮士英勇跳崖的影视片段，生动、直观的画面与文字的有机结合，促进了学生文本的学习，真切地感受到五壮士英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的精神气概以及他们深厚的爱国情怀，增强了文本的体验感。

2. 立足语言文字，感悟革命情怀 教师在讲授“红色文化”篇章时，不仅要融入革命传统教育，还要彰显语文的属性。立足语言文字，坚守文道统一，把文学的趣味、韵味、意蕴与鲜明的红色融为一体，让学生在理解的同时，实现情感的熏陶和思想的浸润，让红色基因根植于学生的心中。

（1）诵读中体会家国情怀 诵读是小学语文学习的一项重要方法，通过充满情感的诵读，可以促使学生对语言文字的感悟，更能在诵读“红色”篇章的语言文字中感悟家国情怀。例如，在教学《延安，我把你追寻》时，通过配乐朗读、自由诵读、合作朗诵等朗读形式，让学生充分感受到对延安精神的追寻，追寻延安精神的重要，感受到这首富有革命精神的现代诗歌中延安的魅力。

（2）文字中感悟英雄形象“红色文化”篇章的教学要抓住关键词句，从词句中品读英雄人物的言行，获析英雄人物的形象，感悟英雄人物的精神品质，进而将语言的运用与思想情感的熏陶有机融合。例如，在教学《金色的鱼钩》时，引导学生抓住老班长“硬咽草根”“皱着眉头”等关键词，大大加深了学生对老班长这一人物伟大之处的理解和认知。（3）文本挖掘中，把握精神内涵 教师要深入挖掘红色篇章的文本深度，清楚革命传统是从文本中的哪些内容体现出来的，这样才能保证作品的价值取向。例如，教学《灯光》时我就以“抓题眼，初识英雄”“抓句子，感悟英雄”“忆往昔，铭记英雄”层层深入，不断挖掘文本深度，引导学生把握人物的精神内涵。

3.“课程 +”资源拓展，将“红色”植根于心（1）拓展阅读，将“红色”内化于心 引导学生完成统编教材中蕴含红色基因文本之后，我们还要将阅读方法迁移到课后连接、自读课本，或进行丰富课程资源的拓展阅读，以此来丰富学生对英雄人物的认识，对文本的理解，对红色基因的传承。例如，在教学完《朱德的扁担》之后，向学生推荐阅读《朱德的三个小故事》，让学生进一步认识、了解朱德同志，感受伟人的风采。

（2）拓展性综合学习，让“红色”外化于行 教学完成统编教材中蕴含红色基因文本之后，我们还可以开展一些综合性学习，如激发情感的爱国故事会、陶冶心灵的爱国朗诵会、汲取力量的爱国名言展示会、弘扬精神的手抄报比赛、富有启迪的爱国影片观后感交流会……让革命传统教育和语文能力的培养融合在各种语文实践活动中，促进学生铭记历史，将红色精神内化于心，外化于行。

总之，教师必须站在对统编小学语文教材深刻认识的制高点，对教材中的“红色文化”篇目深刻认识，坚定地去发掘、传承，把“红色文化”教育融入语文的课堂教学，唤醒学生对历史的记忆，提升学生红色文化素养，为祖国培养具有家国情怀、责任担当的社会主义建设者和接班人。

（作者单位 / 贵阳市省府路小学）