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从前学的是“市场营销”，而今做的却是“知识的营销”。 在经济与管理学院市场营销系主任王万竹老师的教学实践中， 一次次教学活动变成一场场知识的“营销”活动。

5 年前，受营销学“服务主导逻辑”和“众包理论” 启发， 王万竹老师带领团队的老师们，把三门专业课“捆绑销售”，开启了“三门课一个大作业”的项目式教学。 每堂课每个知识点都与课程大作业息息相关的设置， 像一个“紧箍咒”，把学生们的注意力牢牢拴住了；也像一道“阀门”，学生们的大作业变成了作品，走向了全球品牌策划大赛赛场，创新的教学方式也走进了更多高校的课堂。

在《消费者行为学》的课堂上，同学们收到了一份特殊的“见面礼”———来自王万竹老师的课程大作业。 这份作业要求结合《消费者行为学》《品牌管理》和《网络营销》三门课程所有的知识点，在三门课程全部结束后，以小组为单位递交一份品牌策划书， 并上台进行展示，接受所有同学的点评。

从策划背景、环境分析、品牌定位到品牌元素、品牌传播、品牌广告设计等，在这份大作业中， 同学们将每节课上学到的知识点应用到品牌策划书的每个章节， 原本 “瘦骨嶙峋”的策划书框架渐渐充盈起来。

大三上学期最后一堂课上， 同学们又收到了一份“惊喜”———来自自己之外所有同学的“苛评”。 “苛”在于王老师要求每组必评、不允许有废话、必须用关键词、不得重复相同观点。 “产品介绍比较模糊”“市场定位不够清晰”“策划书的思路有点凌乱” ……在自评和他评中，同学们纷纷觉得拓宽了策划视野，提升思想高度。

其实，在“三门课一个大作业”项目式教学实施之前，王万竹老师也曾身陷“问题丛林”。2016 年新学期开学时， 王万竹看着市场营销2015 班新的班级名录册，“57 名同学中， 前 10名同学全部转专业到其他专业”， 这让她觉得“必须给学生来一场有意义的学习体验”。

当时， 王万竹老师担任市场营销系主任和《消费者行为学》授课教师，她把讲授《品牌管理》和《网络营销》的两位教师一起召集过来。 大家把现存的问题一一摆上桌面。 “学生线上碎片化学习增多， 但我们在实际教学中却感到他们在学习上的投入太少。 ”三位教师普遍感到两者的矛盾突出，碎片化学习有余、核心“桥梁”知识的短缺导致认知障碍，“杂乱无章的知识不成体系，无法实现能力迁移。 ”

讨论至此，她脑海中忽然闪过一个想法：“既然学生喜欢自学，那我们就放手让他们自学，不过要给他们一个框架和导向，充分挖掘他们的潜力，这跟营销学中‘众包理论’如出一辙。 ”就这样，以作业为切入点，用大作业连接三门课的项目式教学模式诞生了。

为了更好地挖掘学生的潜力， 满足学生多样化的需求，王万竹老师不再限定“三门课一个大作业”中的品牌项目，改成“三门课多个项目”，学生们需要自己找品牌方，以确定策划对象和策划主题。

“思维能力的训练比知识传授更加重要。 ”常年与企业、市场“打交道”的王万竹老师深知，社会需要复合型人才，教师要做学习的组织者和促进者， 而不仅仅是知识的传播者。

朱琳