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　　2016年，我赴澳大利亚高校进行3个月的研修学习，通过学习与深入学习考察，对澳洲大学教学经验和有效课堂教学理念有一定认识，为我提供一些借鉴。
　　一、澳洲大学的有效课堂教学理念课堂教学是人才培养的关键环节，有效的教学过程不是简单“教”的过程，也不是简单“学”的过程，而是“教与学”平衡进行的过程，要通过“教与学”的互动来扭合“教”与“学”的分离状态。教师在教学过程中需要有如下教学理念，可提高课堂教学的效率，尽可能达到“教与学”的平衡。
　　1、以“学生参与”为中心。如果把课堂教学主体认为是教师，则课堂完全变成了教的过程，学生的学习是教师给学生灌输知识，但接受程度完全取决于学生的兴趣、学习动机、是否思考等自身的状态；如果把课堂教学的主体认为是学生，则课堂完全变成了学的过程，教师只要把知识大量的呈现出来，学生需要学习、记录、认真听课、领会知识。只有把课堂教学的主体认为是教师与学生，教师是课堂的导演，学生是演员，每一节课是共同完成有主题的作品，才能使教与学的过程平衡发展，这就要求学生在课堂上的参与，参与教学过程，并作为主演。
　　2、以“解决问题”为中心。澳洲大学的教学无论是理论教学还是实践教学，总以“Topic”形式出现，每一个“Topic”就是一个问题，通过学生充分讨论或实习实践解决一个核心问题。例如，在悉尼大学农业科学专业的生物化学课程中，“Problem1solving1exer-cise”是一个必要的考查环节。教师还经常给学习小组布置一个“Task”，让学生课后进行讨论查资料解决，下一节课再做“presen-tation”。这就需要学生不仅是动手实践而且要查阅相关文献，团队合作，沟通协调，学会以讨论的方式共同解决问题，学会总结并凝练，汇报自己的工作。“解决问题”能力的培养，教师的每一节课都应该有一个明确的核心，以实际问题为核心来讲解理论，这样的教学更有针对性，围绕问题进行讨论式教学，鼓励学生多用批判性思维进行讨论，建立高效互动的开放性课堂。
　　3、以“培养团队合作能力”为中心。团队合作是解决问题的最有效途径。在本科专业教育中，团队合作能力是需要培养的，在澳大利亚的教学中会发现，教师会有意识的培养学生的团队合作能力。在英语学习中，讲到澳大利亚文化和自然资源这节课时，教师将学生分成五组，这篇课文的内容也分五部分，让每个组负责阅读一段，然后再从每个组中抽出一个人组成新的组，共同讨论理解这篇课文的内容，这种多重组合并共同理解一个内容的方式，保证在互相帮助下每个人充分理解，不同组别的人一起讨论并合作理解整篇文章的内容。在教学中教师布置的任何任务，都是需要小组讨论并合作完成。
　　4、以“创新构建新知识”为中心。近来新的观点认为学习是知识创造，学习就是和其他人一起工作，共同探究和创建新知识。学习者深入思考和辩论得到的知识解决真正的问题，寻找新的想法，教师也参与到学生的深度探寻过程，参与到解决问题的过程中，是共同学习者。以“创新构建知识”的理念进行，课堂则会变成主动的、深入思考与碰撞、不可复制的课堂，不参与课堂讨论和课前准备的学生的收获、启发和解决问题的能力是不会被提高的。前者所学内容由于可复制，后者由于不可复制，只有参与全部过程才对构建新知识有深刻认识。不断在课堂上培养学生的构建新知识解决新问题的能力，才能达到不断创新。
　　5、以“学生实践需求”为中心的教学理念。学生对课堂的兴趣和对知识的需要，源动力来自学生的实践需求。学生实践需求包括就业需求、解决问题需求和完成课程需求。在澳大利亚学习过程中，所有教授上课首先介绍自身经历和科研教学经历，然后征求学生想了解的问题和需要了解的内容，再进行有针对性的课堂教学。这种从学生需求出发的教学理念是很适用的教学模式。农业类院校的生产实践问题较多，需要在教学中设计与体现。从而激发了学生的学习热情与需要，提高课堂的学习效率。这种在教学中设计“实践需要”的教学理念对提高课堂效果，激发学生主动学习动机是必要的。
　　二、澳洲大学的课程考核方式国内大学课程的考试形式一般采用终结性考核为主，一门课程通过最后一次考试来评定学生学习成绩。而澳大利亚大学对学生的考核都是形成性考核。澳洲大学的较多课程都实现了学习过程中不断追踪和评价的模式，如悉尼大学农学院农业科学专业“Plant1Function”这门课程的考核系统:1包括1次期中考试 (占25%),11次期未考试 (占25%),11次1000字的报告(占10%),1四次实践汇报(占40%)。
　　另外一个重要的考核模式就是“Presentation”模式，课堂问题讨论结束需要小组选出人作“Presentation”，课程针对不同的模块章节需要有“Presentation”，课程设置的作业需要“Presentation”，毕业实习不同专业学生分为一组进行选题实习，结束后需要作“Pre-sentation”。“Presentation”可培养学生的总结凝练能力、语言表达能力和团队合作能力等多种能力，有助于提高学生的学习兴趣和竞争意识，在国内教学课堂中可以广泛推广。
　　三、回国后在教学实践中的应用思考与设计借鉴总结出的五种课堂教学新理念，在回国后的课堂教学中，逐步渐进应用并推广。回国后根据课程内容选择合适的章节，开始试验。《植物生理学》课程中“植物生长物质”一章，采用“学生分组—查阅资料—充分讨论—小组汇报—记录讨论日志”的形式。
　　理论课考试弱化最后一次考试结果，将考核分为小组任务+期未考试+实验课成绩。期未成绩占60%，小组任务和日志占20%，实验课成绩占20%。小组任务主要是教师在授课过程中布置的任务，每次任务需要小组协作完成，完成后需要集体“Presenta-tion”；期未考试成绩要进行适当改革，减少名词、填空、选择题的设置，增加综合性问题的设置；实验课每次要提交实验报告还要所有实验完成后每小组做一次“Presentation”。期未考试增加15—20分的开放性试题，考查学生掌握知识后的分析能力。实践课程建立了“田间种植考核+综合实践考核+综合报告考核+小组PPT汇报考核”的综合考核形式。改革的目的是将实践过程变成“过程性考核”，在学习过程中督促学生，从督促过程达到预期的教学效果。
　　以上是这次研修班学习的主要总结体会和回国后的一些实践体会，在以后的教学中还需不断改进，创新解决实施过程中的一些不足，不断完善先进教学理念，提升课堂教学效果。