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　　2016年，我参加了吉林省高等学校优秀业务干部和青年骨干教师教学法研修项目，研修地点为加拿大渥太华大学。我从渥太华大学印象、研修内容、体会与思考和学以致用四个方面谈谈学习心得体会。
　　一、渥太华大学印象1、具有雄厚的办学实力。渥太华大学是加拿大15所顶尖研究型大学之一，拥有103位加拿大皇家学会会士，64位加拿大首席研究教授，4万多名在校师生。
　　2、具有鲜明的办学特色。渥太华大学是可以同时用英语或法语进行授课的双语教学型大学，因此在渥太华大学的校园和课堂上会发现都有很多来自于不同国家的学生和老师。如学校主页上的一句话：渥太华大学是文化和思想交汇的地方，即人们在这里发生思想上的碰撞，创造着新的思想。渥太华大学学科门类众多，拥有10大学院、200多个专业。
　　二、研修内容1、教学法课程培训。这是此次教学法研修的重点，我们主要从北美高等教育教学法、大班授课的优秀教学法、大班授课的评价与反馈和学生反馈对教学的促进作用四个方面进行了系统和深入的学习。授课老师通过采用多种教学法来讲授教学法课程，让我们更好地理解了教学法的内涵和在教学中的应用。
　　2、体验理论教学。为了感受不同专业的课堂教学，我参加了生物化学、化工原理、污水处理原理与技术和社会学四门课程的课堂学习。我发现每节课教师都会根据课程特点和课堂内容精心设计教学情景以及采用不同的教学法和教学模式。课堂上教师不断引导学生思考，主动与学生交流，课堂形散而神不散。
　　3、听取专题报告。研修期间听取了杨新育公参、渥太华大学工学院3位院长关于加拿大高等教育、渥太华大学的本科、研究生和科研工作方面的报告，对加拿大的高等教育和渥太华大学的教学、科研有了大致的了解。加拿大没有像我们国家教育部层面的教育主管部门，每个省在人才培养理念和方式上存在很大的不同。加拿大的科研院所没有资格招研究生，渥太华大学并不强调学校内的教师之间要组成强大的科研团队，这种制度促使教师和科研院所、政府和企业进行了更加紧密的联系，而这种对外联系与合作反过来又为人才培养提供了丰富的资源和平台，从而促进了人才培养质量的提高。4、体验实践教学。渥太华大学在实验室的建设上是先有实验室的设计图纸，再设计和建设大楼，而不是将建筑物盖好后再分配房间，用作实验室，这种建设理念使得实验室能很好地发挥功能，提高了资源的利用率。学生们从入学到毕业每年实践训练要求和标准是不一样的，即将毕业的学生在实验教学上更加注重实用性，在实验室的操作和即将进入企业的操作在要求和标准上是一致的。
　　三、体会与思考1、以培养思维能力为主的教育理念。研修中发现渥太华大学注重学生创新性思维和批判性思维的培养。我们对“知行合一”的一般理解为既要有理论知识，又要有实践动手能力，而在实际的教学中我们往往将理论和实践分开，而二者之间的联系又被弱化，我对渥太华大学人才培养的感受是他们强调“知思行三合一”，他们更加注重培养有思想的行者，即有智慧的人，而不仅仅是有知识的人。
　　2、以主动学习和相互学习为主的学习理念。教育和教学是大学的两个主要任务，传统上我们往往注重“教”，而国外则强调“育”和“学”，强调学生的自我成长而不是外部塑造，知识的主动获取而不是被动接受。另外，我觉得分组学习的一个重要作用就是促进学生之间的相互学习。研究表明，在教师讲学生听的传统授课模式下，一般只有不到10%的知识能被学生真正记住和灵活应用，因此我们与其在教师的“教”上下功夫，不如为学生的“学”多着想，给他们提供更多的实践、思考和交流的机会，而教师则要学会如何为学生的“学”服务，如何给他们的学习给予正确的引导。
　　3、高度重视及时反馈对教学的促进作用。我们有相对完善的教学评价体系，但往往把评价作为一个目的，其实评价只是过程和手段，只有形成了及时的反馈，将必要的信息反馈到教学管理部门、服务部门，教师和学生那里，才能提高教学管理质量和人才培养质量。因此是及时反馈而不是评价本身能真正促进教学。
　　4、重视“时间”概念在教学过程中的利用。在研修过程中有两个时间概念给我的印象最深刻，即“15分钟”和“1分钟”。一般认为学生集中精力听课的时间只有15分钟，也就是说如果连续讲授某一个知识点超过了15分钟，则学生在后半段的学习效果会大打折扣，因此课堂上每15分钟老师就会创作机会让学生换一下脑，如提问题、让学生交流以及组织小的课堂活动等。另一个时间概念是“1分钟”，教师在课堂上或课后给出问题，要求学生对每一个问题的回答时间都控制在1分钟内，这种方式可以让学生养成集中精力思考的习惯。
　　5、对国内教学的一点思考。渥太华大学每门课程的教学都有助教或助课，我们则往往只有教师一人负责整个教学过程，而教师除了教学还要搞科研，因此往往存在时间、精力和情感的竞争，而牺牲的往往是教学。我们的课程独立设置，单独和单方向授课。有的学生由于缺乏学习的兴趣动力、正确的学习方法、平时学习不足、学习氛围不强，导致出现因为不会学习而不愿学习，不会思考而不愿动脑，不会讨论而不愿交流，不会操作而不愿动手。因此，我们需要把这些问题解决了才能提高教学质量。首先要教研合一，科研反哺教学，促进教学，要让科研活动和教学活动在教师身上融为一体，科研过程和成果融入教学过程。其次是实验、实习和理论课教学内容要融合互补，时间交叉，如实习课的材料用于实验课，实习课的内容一部分是课程交叉，这样会让学生有期盼，对数据结果感兴趣，乐于去分析思考。最后要以法促学，通过多种教学法的应用，“逼”学生主动学习、思考和交流。
　　四、回校后做到学以致用我对《环境毒理学》这门课，实行了基于科研周期的“理论—实验—实习”的教学模式，即通过多种教学法的综合利用将完整的科研周期有机地融入到各教学环节中，为学生提供丰富的学习体验、学习模式和学习场景，从而锻炼和培养学生的主动学习能力、团队合作意识、科学探索精神和批判性思维。在实践过程中，我发现学生主动学习的愿望和能力非常强，超乎我的想象；学生热烈的讨论让我感到惊讶，非常有成就感；我更能了解和理解学生，更能有针对性地教学。学生的收获也非常大，认为这种教学模式让理论和实践紧密结合，能让他们扩大知识面，增加动手动脑能力，加深对知识的理解。
　　邓小平同志说过“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，我想，这就是教育的初心！不忘初心，继续前进！
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