本报讯 落实“锦城课堂大于天”的精神，实现“教学过程最优化”的要求，关键是构建高效课堂。
何谓高效课堂？研究及论述颇多，其基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
现在我们的目标是成为“西部领先、中国一流、世界知名的应用型、创业型大学”，即能够使学校、教师和学生都增值的一流大学。教育是一种人力资本投资，我们向教育的投资最后都要形成人力资本，所以教师和学生都要增值。
如何实现增值呢？
从理论课教师的角度讲，就是要构建高效课堂。教师应以“全身心投入锦城”教学为理念，以“六大教学法”为手段，通过“三大改革”，优化教学过程，提高教学效率，培养具有高素质、复合型、满足社会和市场需要的应用型人才。构建高效课堂具体的策略是：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
教学过程是双向互动的过程，因而，构建高效课堂，学生的积极配合也是必不可少的。学生方面的要求是：具有学习高效的六会习惯。（1）会预习，（2）会听课，（3）会复习，（4）会总结，（5）会记忆，（6）会应用。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向，所以，构建高效课堂也是锦城教师在工作中“止于至善”的方向。