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站在中医骨伤科的诊室里，看着墙上挂满的锦旗和合影，我时常会想起三十年前的自己。那时的我，怀揣着“治病救人”的朴素理想踏入医学殿堂，却也同时一步步迈入另一条同样重要的道路——成为一名教师。如今，我不仅是主任医师、院长，更是五十余名博士、硕士生的导师。每当学生唤我一声“老师”，我总感到肩上的责任沉甸甸的，因为这声称呼背后，是生命的托付，是学术的传承，更是心灵的共鸣。

从医三十余年，我诊治过六十余万患者，创立了“三维平衡正脊技术”等诊疗体系，也收获了“全国先进工作者”“泰山学者”等荣誉。但最让我自豪的，始终是那些走出师门、扎根杏林的学生们。他们或是成为三甲医院骨干，或是在科研领域崭露头角，或是回到基层守护一方百姓健康。而支撑这份传承的，不仅是医术的精进，更是为师者“以仁育人，以智启人”的本心。

一、仁爱之心：医人更需医心2013年中秋节前夕，我在门诊遇到一位拄着拐杖的年轻患者。他叫小张，是来医院求学的研一学生，因打篮球导致膝关节旧伤复发，却因经济拮据迟迟未治。检查时，我注意到他手边放着冷掉的馒头，问起才知他为了省钱，连续一周靠馒头咸菜度日。那一刻，我的心揪紧了——这孩子的孤独与倔强，像极了当年独自求学的我。

“今晚来我家吃饭吧，师母包了鲅鱼饺子。”我拍了拍他的肩膀。那天晚上，小张和另外几名独自过节的学生围坐在餐桌前，起初拘谨，几杯热茶下肚后，渐渐敞开心扉。有人说起同患者相处的委屈不易，有人哽咽于中秋佳节无法回家的遗憾感伤。师母默默添菜，我则讲起自己年轻时值夜班、用白大褂当被子蜷在长椅上的往事。那一晚，月光透过窗棂洒在餐桌上，年轻人的笑声与泪水交织，成了我记忆中最温暖的中秋。

自此，每逢元宵、中秋，我的家便成了这些“异乡孩子”的港湾。有学生打趣：“老师家的汤圆能治思乡病！”我笑而不语，心里却明白：医学是冰冷的，但医者必须有温度；知识可以传授，但仁爱需要浸润。后来，小张顺利毕业，已成为我身边的得力干将。如今的他也经常在团圆佳节请回不去家的学生回家吃饭——医者手里握着的不只是银针，还有人心。

二、育人智慧：授人以渔，更授人以“欲”在科研领域，我常对学生说：“做学问如正骨，既要精准发力，更需顺势而为。”导师的职责不是替学生“打鱼”，而是教他们“织网”。每周的例会上，我鼓励学生用临床案例“考”我：“假设这位患者是你的亲人，你会如何制定方案？”有人从解剖学角度分析，有人结合药理知识辩证。这种“临床模拟”训练，让许多学生在未出校门时便养成了“以患者为中心”的思维习惯。

去年冬天，我带领团队在社区开展“脊柱健康筛查”义诊。一位八十多岁的老人拉着学生的手感慨：“小大夫，你按穴位的力道和师院长一模一样！”学生后来告诉我，那一刻他忽然懂了何为“传承”——不仅是手法的精确，更是对每个生命个体细致入微的体察。

三、杏林春暖，薪火不息三十载春秋，我从青丝熬成白发，但每当看到诊室里年轻医生熟练运用正骨推拿技术，听到学术会议、毕业答辩上学生流利应对，那份喜悦便胜过任何奖项。今年教师节，我收到一份特殊礼物——历届学生的集体来信，扉页上写着：“您教会我们，医者的最高境界不是治愈疾病，而是点燃希望；师者的最大成就不是著作本身，而是薪火相传。”

窗外的梧桐树沙沙作响，诊室门口又传来熟悉的脚步声。我整了整白大褂，对等候的学生们笑道：“走，开诊了。”阳光穿过走廊，将我们的影子拉得很长，仿佛无数双手，正托起中医传承的星河。