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获悉在创新课堂大赛中荣获一等奖，我的内心无比激动。 回想几年的教学时光，思绪不禁飘回了那间充满福尔马林气息的实验室。那台承载着无数探索目光的显微镜，那些在培养皿前屏息凝神的年轻面孔， 还有那个让病原生物学课堂真正“活”起来的午后，构成了我教育生涯中最珍贵的记忆拼图。

《病原生物学》向来被学生视为“天书”，细菌的形态结构、病毒的复制周期，这些抽象概念如同密密麻麻的密码，让学生们望而却步。 为了破解这个难题，我决定将课堂搬进实验室，让学生们亲手触摸微生物的“生命密码”，去感受微观世界的奇妙与神秘。记得第一次组织“细菌画像”实践课时， 原本低头玩手机的学生小张，突然像发现了新大陆一般，举着载玻片兴奋地冲到我面前， 眼中闪烁着惊喜的光芒：“老师！ 我看到葡萄球菌了！ 它们真的像一串串紫色的葡萄！”那一刻，显微镜目镜里跃动的不仅是微生物的奇妙形态，更是学生们求知若渴的光芒。

创新课堂的魅力， 在于它打破了师生间传统的授受关系， 营造了一种平等、开放、互动的学习氛围。 在一次关于“超级细菌的耐药机制”的课堂讨论中，平时内向寡言的学生小林提出了一个大胆设想：“如果把噬菌体改造成‘细菌猎手’，是不是能精准消灭耐药菌？ ”这个想法虽然略显稚嫩，却点燃了全班的思维火花。 大家纷纷围绕这个想法展开讨论，各抒己见。 我们当即决定成立研究小组，查阅文献资料，设计实验方案。 在实验室里， 为了一个数据的准确性，学生们争得面红耳赤，互不相让。 当学生们在探索中不断成长， 在思考中不断进步，我知道，真正的学习正在发生。

课程团队还在教学中尝试引入“病例研讨直播课”， 邀请临床医生在线分享真实案例，让学生在思维碰撞中理解微生物与人类健康的复杂关系。看着学生们在屏幕前认真记录、激烈讨论，我深刻体会到：教育不是简单地注满一桶水，而是点燃一把火，激发学生内心对知识的渴望和对探索的热情。

在创新教学实践过程中，我也遇到了很多挑战。还记得第一次给学生布置课前任务后的一片怨声载道，还记得学生听到课后作业时他们紧皱的眉头。面对学生们的抵触情绪，我也曾动摇过，想过放弃。但当我看到学生在“逼迫”下在课堂上侃侃而谈， 看到学生成绩一次又一次地提升，收到学生在专业学习中发来的感谢信息时，我深感所有的付出都是值得的。 困难固然存在，但正是这些困难，让我不断反思、不断改进，也让我更加坚定了教学创新的信念。 因为我知道，只有在面对困难时勇往直前， 才能真正培养出有能力、有担当的学生。

这次获奖， 对我而言不仅是荣誉，更是一份沉甸甸的责任。那些在显微镜下与微生物对话的日子，那些师生共同攻克难题的时刻，都在诉说着一个真理：创新课堂的生命力，源于对知识的敬畏、对探索的执着，更源于师生间那份相互启迪的真诚。 未来的教育之路，我愿继续做那个点亮火种的人，在医学微生物学的奇妙世界里，与学生们一起追寻生命的答案。

（作者系第六届河南省本科高校教师课堂教学创新大赛一等奖获得者）