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　　在 2010年暑期工作会议上，“提升办学水平，提高培养质量”成为会议的中心和主题。会议讨论的主题反映了学校在发展中面临的新问题，一方面国家出台了《国家中长期教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（2010-2020年）》，它是指导高等学校未来十年如何办学的纲领性文件，我们必须认真学习和领会；另一方面，经过二次党代会以来五年的快速发展，学校的办学条件有了较大的改善，研究生办学规模实现了新的跨越，精英教育体系得到了丰富和发展，但同时学校也面临着如何更好地实现内涵式发展和跨越，如何进一步提高人才培养质量，为工业化、信息化和国防现代化领域输送大批高素质创新型人才，成为学校人才培养的重要现实问题。
　　面对这一形势，结合近年来我校学生工作的发展变化，笔者也在深入思考如何使人文学院学生工作在新时期快速跟上学校的发展步伐，人才培养工作迈上新台阶，如何构筑课堂教学与课外实践良性结合的发展平台。同时，学生作为人才培养的对象和主体，如何从根本上改变现有学生班级的管理架构，探索新的管理发展模式，进而从根本上增强其核心竞争力，改变大学人生的发展轨迹，是我们苦苦思索和寻求突破的难题。
　　学风建设是高校大学生思想政治教育工作永恒的主题，人才培养质量是高水平研究型大学不断追求和跨越的目标。提高人才培养质量是一项系统工程，学生工作是人才培养工作中的重要一环，具有重要的战略意义和价值。从学生班集体的微观视角出发，着力学生自治，打造核心团队，引领学风建设是高校大学生思想政治教育工作的新视角和新探索。
　　一、学生工作是提高人才培养质量的主阵地学生工作作为人才培养工作的重要组成部分具有不可替代的重要作用。课堂教学是主渠道，学生工作是主阵地，二者相辅相成，互为支撑。学生工作的中心任务是抓学风建设，其最核心的价值在于为学生成长成才搭建良好的发展平台，其最核心的任务在于培养学生的核心竞争力，它由学生的核心能力和综合素质两个方面形成支撑，它所展现的是一个学生在大学期间为人、为事、为学方面的修养与修为。
　　提高人才培养质量是学生工作的重要内涵。2005年学校二次党代会确立了创建特色鲜明的高水平研究型大学的奋斗目标，提出了三步走的战略构想，尤其是提出了指导学校长远发展的“四大战略”，“创新推动，打造品牌”成为核心战略之一，为学生工作指明了方向。2006年，在二次党代会核心战略的基础上，学生工作根据面临的新形势从宏观层面明确提出了学生工作指导思想，从微观层面明确提出了“五项指标”，这些都强有力地推进我校学生工作向新的发展阶段（抓学风、抓学习、抓创新）跨越发展。同时，学生工作从外延式服务保障型向内涵式教育培养型转变，学生工作逐渐肩负起国家高等教育人才培养目标（培养建设者和接班人）和实现学校办学境界目标（三个第一）的崇高使命。
　　学生工作是人才培养格局中的一块板，如果这块板短了，那么人才培养质量就高不了。梳理一下近年来我校关于学生工作发展的历程，我们不难发现它是学生工作由理念、思路、目标、定位逐渐清晰的过程。笔者认为，是不是可以这样总结：“创新推动，打造品牌”战略的提出使学生工作有了卓越的工作理念；学生工作指导思想的提出使学生工作有了清晰的工作思路；“五项指标”的提出使学生工作有了有力的工作抓手；人才培养重要组成部分的表述使学生工作有了明确的工作定位。
　　学生工作的理念和思路不能上下一般粗。学校与学院应该是理想与现实、宏观与微观、指导与执行的关系。所谓理想与现实，是说学校层面描绘未来发展的宏伟蓝图与人才培养目标，学院层面有自己特色的核心理念与工作思路，服务和服从于学校人才培养的总目标，设立分目标；所谓宏观与微观，是从学校自身而言，学校层面的战略举措、指导思想就是宏观，学院层面如何落实学校的战略举措和学生工作指导思想就是微观，二者缺一不可；所谓指导与执行，说的是学校层面是对人才培养总目标作描述，它指导各学院的人才培养工作，而在微观层面则由各学院根据学科专业的特点，明确具体的工作计划与工作措施，重在对学校相关举措的执行和落实。
　　二、核心团队建设是学风建设微观视域的有益尝试学风建设是学生工作永恒的主题，也是最重要、最核心的工作，良好的学风必然是良好院风、班风、寝风的集中体现。学生是学风建设的核心力量，教师、辅导员、班主任都是学风建设的引路人和指导者。如何挖掘学生群体自身的成长潜力，充分发挥学生群体自身的教育、管理和服务的作用是广大学生工作者一直思考的问题。
　　为更好地推进学生班集体建设，充分发挥每个同学的聪明才智，给每个同学以成长和锻炼的发展平台和空间，我们决定推进人文学院学生班级核心团队的改组和建设，以期最大程度地实现学生的自我管理、自我组织、自我教育、自我服务和自我评价，从而最大程度地实现学生良性的自我发展，增强每个学生的主人翁意识，做班级的建设者和主人，做学院发展的推动者、建设者和主人，最终通过核心团队发挥引领作用促进学风建设。
　　人文学院首先在学院层面制定了《人文社会科学学院班级自治委员会章程》和《人文社会科学学院班级自治工作实施细则》，在制度层面形成了有力的规范和保障。在《章程》中我们回答了为什么要培育核心团队这个核心问题。学院希望通过核心团队的培育和建设，在学生层面能够实现如下目标：提升学生自立、自律和自我管理能力；提高大学生班级管理水平；激发班级学生的积极性和创造性；深入贯彻学校学生工作指导思想；以建设优良学风为核心；以培养创新精神与核心能力为目标；以推进班级自我管理为根本任务。
　　根据《章程》和《细则》，各班级的改组和建设完全由同学们策划和实施，班主任指导，辅导员把关。在人文学院2008级、2009级学生班级实现了全面改组，2007级学生尝试实行功能性改组。各班级的组织架构和管理模式实现了新的跨越，班级核心团队的构成完全发挥各班级的创造性与活力，改组方案由各班级自行制定。改组后班级各项工作要与学院团委、学生会的工作实现无缝对接。
　　从具体内容上看，班级核心团队的改组和建设，着重强调了团队的重要性，减小了原班级委员作为个体面向班级整体的工作压力，强调团队意识与团队合作，每个同学都必然属于某一个团队，担当某种角色。班长、团支书和学委是班级核心骨干成员、班级委员，各团队的第一负责人是班级委员，他们同核心骨干成员共同构成管理班级的核心力量。班级核心团队构建的过程必须要把握好团队的内涵或者说团队的特征，在目标、人员、定位、权限和计划等方面进行精心的设计和建设，也即科学设计5P的规划 和 内 涵（Purpose、People、Place、Power、Plan）。核心团队的建设是一个长期努力的过程，许多目标不会一蹴而就。根据班级自我管理组织和发展建设情况，学院将进一步修改相关文件，逐步构建科学评价核心团队运作与管理的评价体系，让同学们评、建、改、进，以期最大化实现整章建制、实施改组、启动运行、初见成效、积极反馈等第一阶段目标。
　　司马光有言：“夫君子能勤小物，故无大患。治其微，则用力寡而功多；救其著，则竭力而不能及也”。人文学院班级核心团队的建设是在微观领域构筑学生的精神家园，是从微观领域打造促进学风建设发展的平台。核心团队的构建就是要从根本上回答“培养什么人，怎样培养人”的问题，是在微观领域和具体路径上的探索。学生班级核心团队的管理运作模式为每一名同学都提供了施展才华的舞台，是促进学生全面发展的一次大胆探索和尝试。学生在此过程中真正学会自立、自警、自省、自教、自强，从而实现学生的自我管理，自我服务、自我发展，极大地提升自治能力，努力成为班级发展的建设者和主人，切实成为推动学风建设的核心力量。