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理论力学是海洋科学专业学生必修的一门专业基础课。课程主要包括牛顿矢量力学和分析力学两大部分。通过课程的学习，希望学生能实践和加强数学工具的应用，加深对基本物理概念和原理的理解，建立起系统的理论力学知识体系，进而提高分析和解决力学问题的能力，为后续专业课程学习打下基础。

自入校以来，我就负责海洋与大气学院理论力学的教学及课程建设工作。随着教学经验的积累，我对于课程的专业教学已越来越得心应手，但对于课程思政的实施却经历了一段曲折的探索历程。

一、初心如磐，迎接挑战

当老师是我从小的梦想，从踏上讲台的那一刻起，我就谨记自己的教师身份，始终保有对教学的热爱、对三尺讲台的敬畏和对学生的尊重。

我深知“学高为师，身正是范”，也深信“教育之道无他，爱与榜样而已”。从课前备课和提前半小时进课堂，到课堂上保持良好的精神状态和得体的言行举止，再到课后坚持随时线上答疑和每份作业必亲自批改并单独反馈，我都力争用自己饱满的热情和负责的态度去带动和影响学生。

然而面对课程思政的时代命题，我深知仅上述做法还远远不够。面对理论力学这常常满屏公式符号和定理定律的理科课程，我始终在想：如何避免“为了思政而思政”强行植入之嫌？如何让这些公式符号与社会主义核心价值观同频共振？如何让冷冰冰的力学定理与人生哲理产生共鸣？如何让逻辑严谨的推导过程具有人文关怀的温度？

二、苦心摸索，破冰突围

将科学思维与人文精神有机融合，是我一直想要开拓的课程思政之路。

理论力学有逻辑结构严密和核心公式多以微积分方程呈现的特点，这决定了将课程讲授与课程思政丝滑结合的难度非常大。当学生沉浸在虚功原理 δW=0 那严谨的数学推导中时，如何让他们转换视角和思维方式，去思考“系统整体平衡是多方协调和制约结果”的社会治理理念及个人成长智慧？如何让本就困扰于各种坐标系使用的学生转换思维，去想想生活中也存在犹如坐标系的不同评价体系？去思考个人又该怎样建立“人生坐标系”？更关键的是，思政环节后如何将沉浸于兴奋感性体验的学生拉回到“去情感化”的数理内容上来？

这困惑着我，挑战着我，也激励着我继续破冰之旅。

我做过两届班主任，平时课间也经常跟学生聊天。我了解他们有意气风发、积极阳光的一面，也有默默承受各种压力和时常迷茫困惑的一面。于是，我先从细微处入手，有意尝试：在课堂上插入一些能够联系到学习生活或个人成长层面的“别样解读”，比如由“作用力与反作用力”关系去体会人与人的相处及相互影响问题；由“拉船回岸与划船靠岸”的例题去思考水中救人的难度及影响因素，继而讨论由“见义智为”代替“见义勇为”的必要性；由 E-L方程求解最速降线去思考为何通常“看上去的捷径未必真捷径”等。

这样的讲解，从学生们的反应看，他们是爱听的，但我并不清楚入耳后是否入心。而且这类案例着实不多，且难以深入展开。

三、用心带动，耐心等待

（一）理念渗透，建立物理 - 生活 - 哲思的三维映射

在探索过程中我慢慢意识到：课程思政不能囿于课堂，需要拓展纬度。因为课程思政应该是入心的教育，需要学生将其内化为自己的精神品质，知行合一。否则停留在教师讲述、学生知晓的层面，那就难免会出现“知道一大堆道理，仍过不好这一生”的局面。那不是我们课程思政教育的愿景。

我要做的不是继续挖空心思去增加更多案例，而应将理念传递给学生，激发他们自己去思考、去体会、去领悟、去受益。

于是，我尝试在讲义和课件中加入一些人文元素。比如在坐标系部分用“工欲善其事，必先利其器”，提醒大家掌握坐标系这种基础工具的重要性；在相对运动部分插入漫画“生活很沉闷，那就自己跑起来吧”；在力的相互作用部分用“反者道之动，弱者道之用”启发大家思考人与人的相互作用和影响；在达朗贝尔原理部分给出“动静转化之妙”的提示等。让公式带上些许人文色彩和生命温度，加之课堂上原有的师生互动，让学生自然而然感受物理 - 生活 - 哲思的微妙联接。

（二）方式创新，打造“自我思政”的自由空间

常言道“学到的是知识，悟到的才是智慧”。追求课程思政教育效果的知行合一，需要在理念渗透的基础上将主动权还给学生，我称其为“自我思政”。

在学期之初，我就通过 Bb 平台发布了题为《物理 - 悟理》的征文。不限形式，不限内容，不限字数，只要求一点：自己的独立思考和切身感悟。课程进行期间随时可提交，截止期限设定在结课前一周。之所以给予如此宽松的条件，是希望学生随着课程的进展，有足够的选择余地、充分的思考时间和自由的表达方式。

（三）评价革新，去功利化奖励机制

以往我们课程的每个环节都设定了赋分，总体构成 40 分的课程平时分。本次征文环节属附加作业，并不占课程分数，自愿提交。不提交者不影响课程成绩，提交者在必要时（平时分不足的情况下）才会考虑提供 1-2 分的加分。

这么做主要是防止功利化行为，以免背离“我思、我在、我受益”的初衷。

四、初见成效，尽心托举

当我在 Bb 平台打开一篇篇视角独到、文笔各异的学生感悟时，从字里行间读到了他们的走心和真诚，那句经典的“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火” 似乎在我面前具象化了。

（一）继续课上讨论过的“参照系”话题，但视角各不相同

有学生从“参照系的多元，答案的唯一”去认识和理解世界的多元和人的多元，意识到“以开放和包容的心态去面对多样性，尊重差异性，理解他人所建立的‘参照系’对与人沟通合作的重要性”。有学生以不同宿舍氛围对人的影响为例，论证了“人与理想化的质点不同，有着主观能动性，选择不同参照系会使人产生不同的感知和反应，进而改变人生轨迹”。有学生从转动参照系的局限性联想到自己以往的困惑和迷茫是限于自己当时的认知和思维水平，发现“人生前进之路上从来没有上帝视角，不必过多苛责过去的自己，重要的是在经验的积累中去不断拓宽思维，引入新的‘惯性力’，才会在人生之路上走得越来越从容”。有学生从运动参照系的选取中得到启示，发现了克服“卷”给自己带来压力的办法是“选好适合自己的参照系，做好自己”。

（二）独辟蹊径，针对课程所学给出自己的感悟和理解

有学生发现“位移、速度与加速度这三个概念，宛如人生不同阶段的生动映照”，并用其解读了自己十几年的求学历程，获得了走好今后人生路的启示。有学生由物体的静力平衡联想到人的心理平衡，发现“需要通过自我认知、情绪调节、压力管理等多方面协调，找到自己的平衡点，以实现个人全面发展和真正幸福”。有学生由牛顿定律联想到“如何应对生活中各种‘压力、阻力、动力’，并通过合理规划行动，形成‘有效合力’，让自己持续向着人生目标加速前进”。有学生受虚位移和虚功原理启发，发现了“大学生不消耗现实成本，却能拓宽视野、挖掘潜在可能性，规划充满无限可能人生走向的‘大脑微实验’方法”。

（三）逐一回复，强化心与心的交流

学生们的感悟有的言简意赅寥寥几行，有的洋洋洒洒超千字，每一篇都是不一样的烟火，绽放在我面前。我在细细品读后逐一进行了回复。

“我们处理力学问题时，是根据问题特点来选取合适的坐标系。同样的，选择合适人生坐标系不仅要了解所有坐标系，更需要足够了解自己。”

“任何人都不是孤立的，我们不得不跟他人和社会作用，明白这一点后可以把‘向外求’转为‘向内观’，在不断自我觉察和提升中，自然会改善个人跟周围的关系。”

“很喜欢‘魅力’一词的说法，在这种魅力陪伴下的一生肯定差不了。相信所有的不确定与你的相遇都是独一无二的机缘，都是人生礼物。这种心态太棒了！”

我的回复有简有繁、或长或短，但求与学生们一样走心。

（四）续曲

教学任务完成后，我挑选出部分文章发到课程群里，供学生互相学习，然后编辑集成一个文本留作纪念。稿子虽简陋，但得到了学院领导的肯定和举荐，在学院公众号上进行了两期推送。这对我和学生都是莫大的肯定和鼓励。

五、助力成长，教无定法

曾有人问我：同一门课讲好多遍了，怎么还能保持授课热情呢？我想，之所以有这疑问，可能是忽略了一点：即便每学期讲台上都是同一个教师，讲授的也是同一门课，但面对的并不是同一群学生。

课堂不是教师的独角戏，不是每学期去把自己熟悉的知识再讲一遍，而是教师和学生在共同搭建的舞台上，教师带领所有学生一起演绎一段共同探索求知和助力成长的剧本。

每次课都是全新的，我们的教学一直在路上。

（作者为海洋与大气学院副教授）

宋梅老师（中）课下与学生交流  蒋林熠 摄