“沉默”的课堂该如何破解？
思政课上，马克思主义学院李想老师边讲课边轻轻拍了拍旁边正在发呆的学生，提醒他将注意力转移到课堂上。在当下的课堂上，同学们把与自己专业无关的公共必修课视为“水课”，教室变成自习室，讲台变成老师的独幕剧场。事实上，专业课也“不能幸免”。讲台下屏蔽外界声音、只沉浸在自我世界中的学生比比皆是。当自己精心准备的内容成为同学们沉浸式自习的“白噪音”，望着台下“埋头苦干”的身影，老师们心中也难免失落。
为什么现在的课堂变得越发沉默？“困”在课堂里的学生是怎么想的？任课老师有何对策？走进本期记者观察《“沉默”的课堂该如何破解？》。
“沉默的课堂”症结何在？
据记者调查，目前，在课堂上，听不懂的理论知识、无穷尽的小组展示、过时老旧的“清朝”PPT以及喜欢“自吹自擂”的老师……它们都在逐步消磨同学们的听课积极性，让课堂失去吸引力。
根据前期发放的《中南大学本科生课堂质量》问卷调查显示，有42.15%的学生表示老师授课时讲述的内容难以理解，而只听讲无互动的模式更是让半数以上的学生失去听课的兴趣。化学化工学院的李明反映，难以理解内容的“一言堂”式教学方式常常使自己陷于混沌境地。此类的教学方式一方面让学生在艰难地试图“听懂”中耗尽心力，却依然看不清老师的“思路”、跟不上老师的讲课节奏，更太不上主动思考，进而逐渐失去听讲的兴趣。另一方面，老师也难以接收到学生们积极反馈的信号，降低原本的教学热情。久而久之陷入老师“无力”讲，学生不愿听的恶性循环中。
除去“听不懂”的课堂外，“学生讲”也是让课堂丧失吸引力的另一大元凶。学生扮演“老师”进行小组展示的“翻转课堂”自教学改革提出以来被广泛应用到本科课堂中。这本是创新之举，但也面临诸多问题。建筑艺术学院的何欣向记者反映，在自己必修的专业课上老师只讲一半的内容，剩下的一半便都交由学生主讲。这样的方式虽然能够提高学生对自己负责内容的掌握程度，但对于不是自己负责的板块，学生又处在了不了解的状态中，“如果课都可以要学生来讲，那还要老师干嘛？”不少学生都对此上课形式提出质疑。
实际上，与老师们争夺学生注意力的竞争对手还有来自各个平台上的“网络名师”。同学们只需用键盘敲下课程名字便能立即搜罗到海量的教学资源，从基础到拔高，应有尽有。相较于线下教学，在“B站大学”(哔哩哔哩网站上的教学资源)上网课的同学拥有对课堂的完全掌控力：听不懂的拖进度条再听一遍，记笔记跟不上的时候暂停一会，遇到自己熟悉的内容则可以倍速节约时间。机电工程院的赵凯便是“B站大学”的资深“学员”。他认为用平台听网课的效率要比在课上听老师讲高得多。
此外，面对社会内卷加剧和就业环境严峻的“00”后一代，对知识的获取也变得更“现实”——“有用”成为主导取向。土木工程学院的杜金龙老师提到，“面对那些网络评价不高的专业，学生有偏见，经常抱着转专业或者转行的态度对待课堂。”处在优绩主义漩涡中的同学们以急切的心态面对知识，以对“保研”和“就业”是否有用衡量课堂，难以静心学习。长此以往，课堂也就变得愈发沉默。
双向奔赴的课堂
10月底，在一场学校教师教学发展中心组织的“如何提高课堂吸引力”的主题教学沙龙上，老师们围绕打破沉默课堂这一话题展开讨论：“课件的生动性、学生的兴趣激发、课堂内容的深度与广度、引人深思的提问和适度的互动性”都是构建“有知有味”课堂的重要元素。我们也通过采访，试图了解学生心目中的“理想课堂”。
因材施“教”，击中学生求知的“兴趣点”。本科教育的通识性需要老师结合不同专业、不同年级的学生特点，差异化地制定教学内容，以满足学生的成长需求。马克思主义学院刘珺老师在面对理工科学生，特意选取学生熟悉的科学家屠呦呦曾发表的《用毛泽东思想指导抗疟中草药工作》报告作为案例讲解毛泽东思想，既吸引学生注意也为其日后科研工作提供方法论启迪。“教授《中国古代文学》的刘学老师会在课前为我们播放这几年比较火的《长安三万里》、《跟着唐诗去旅行》等影视作品为课堂预热”，人文学院方元文静同学告诉记者，“这种方式能够让我们没有压力地进入到听课的状态，既激发了我学习古代文学的热情也满足了我对于课程之外知识的需要。”
因势利“导”，点燃学生求知的“火花”。课堂具有吸引力的基础是学生能够听懂内容。面对晦涩难懂的理论知识，如何让学生真正地理解知识、应用知识？“讲课不是照本宣科，用形象的比喻、恰当的案例帮助学生内化知识才是讲课，只照着课本讲不如让学生自学。”杜金龙针对“课上应该讲什么”提出见解。杜金龙多年深植“基础力学”课程中，面对这门复杂且稍显枯燥的课程，他在上课时会用生动的语言讲述“硬核”的知识，如将弯矩图画为“笑脸”和“哭脸”的样子，帮助同学们快速辨别正负；在讲解新的知识点时，他会设计如小组讨论、随机提问、随堂小测等环节，将课堂的主动权递交给学生，“知识是一张网，只有让学生参与到课堂中才能让零碎的知识点逐步连成网。”
勤练“内功”，打造有魅力、“圈粉”的课堂。“师者，传道授业解惑也。”有魅力的课堂不仅是传授知识，教学也不只是单向度的知识灌输，老师如何引导学生思考，让学生在掌握知识的过程中，见识更广阔的世界，从老师的身上获取成长的精神动力更为重要。这也恰恰是师生们要勤练的“内功”。“易小艺老师的无机化学课上将课本知识与化学实验紧密结合，学用结合的教学方式，激起我研究无机化学的热情。”化学化工学院易嘉新将这门课视为自己成长的蜕变。在上完湘雅医学院王晓晟老师的课后，一位同学留言：“当我终于放弃卷分数，不再亦步亦趋地跟从旁人，而是专注于提高自己的知识水平、提升专业技能后，感到变得很轻松很快乐。”教授《系统解剖学》《局部解剖学》课程、深受学生喜爱的的王晓晟老师说，“她不再用外部的评价标准来评价自己，我真心为她感到高兴。如何引导受教育者学会自我评价，客观定位，并学会挖掘自身潜力，是教育亘古不变的核心目标。”
老师倾心相授，学生专心求学。课堂里，一音贯底也好，众声喧哗也好，你的眼里只有我，我的眼里是发光的你们——我们，都欢愉而充实。这，或许是我们都向往的课堂。
（文中李想、李明、何欣、赵凯均为化名）