课程思政融入电子类专业教学的路径探索 ——以电子信息专业课程思政体系建设为例
课程思政融入电子类专业教学的路径探索
——以电子信息专业课程思政体系建设为例
电子信息工程学院 张万里 毛燕湖 夏锴
随着数字化的深度融合以及人工智能技术的蓬勃发展，电子类专业人才在经济建设发展所起的作用与日俱增，高校电子类专业招生规模也呈大幅增加趋势。现阶段我国高校电子类专业课程由于内容过于专业化、知识局限性和行课内容多等因素，已经成为课程思政教学推进过程中的薄弱环节。因此，如何有效地开展电子类专业课程的思政实践，帮助电子类专业学生形成正确的价值观和人生观，实现三全育人的立德树人目标，是当前紧迫的时代任务。
2014年习近平总书记在与北京师范大学师生的座谈会上讲过：“我们的教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人。”因此，作为培养新一代电子半导体行业领域工程技术人才的高等院校，必须积极用好课堂教学这个主渠道，深入开展电子类专业课程思政实践，使专业课程能与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
本文将以电子信息专业课程思政体系建设为例，阐述课程思政融入电子类专业课程的原则与策略，依据专业特色从顶层设计来凝练专业课程思政的总体设计方案，分别从思政元素融入原则与策略、内容供给、课堂建设和思政考核建设出发，探索课程思政融入专业教学的有效路径，不断推动专业知识讲授与思政元素育人的高度统一。
一、思政元素融入专业课程的原则与策略
电子信息专业的专业课程具有专业化程度高、实践性强以及综合应用面广等特点。因此，要想将思政教育与专业课程的紧密融合，就必须结合专业课程的内容特点、思维方法和价值理念，深度挖掘课程内容背后的思政元素。同时我们也应充分考虑思政教育融入电子类的专业课程所遵循的原则：（1）确保教学内容的完整性，不能因为引入思政教育而删减本应讲授的专业知识点；（2）思政教育引入方式应有别于思政课程，课程思政元素应与教学内容具有高度关联性，同时还要保证其趣味性，以此达到润物无声的育人效果；（3）思政元素的引入应与课程培养目标深度契合，有力保障课程培养目标的达成度。
对在专业课程中如何具体实施思政元素融合式教学这个问题，教育部在2020年5月28日专门出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”。因此，在电子类的专业课程思政元素融入的具体实施过程中要注意以下几点策略：（1）在课程思政融入过程中，注重专业技术的时代性，讲好优秀工程师的故事，歌颂相关技术的模范性人物；（2）在工程技术讲解过程中，注重工程伦理的教育，多运用反面案例来树立学生正确的知识产权理念；（3）在思政元素融合时，引导学生对中外科技差距进行深刻反思，培养学生科技报国的家国情怀和使命担当；（4）课程思政实施过程中，应结合工程师精益求精的经典成功案例，合理设置教学环节和内容片段，着力培养学生的工匠精神；（5）融入科技创新实例，鼓励学生针对经典教学内容进行发散思考，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课程思政融入专业课程的具体实施路径
（一）依据OBE理念明确专业人才培养目标
我们基于成果导向教育（OBE）的教育理念，从国家与民族、社会与发展、个人能力与发展、社会需求与产业发展等角度出发，明确电子信息专业的思政培养目标，从顶层进行设计，挖掘对应目标下专业契合度较高的思政案例，基于OBE理念从顶层设计出发，确定了专业思政培养目标以及对应的思政元素融入与契合的专业课程，从整个专业培养的角度开展具体专业课程思政建设，从而形成了一个整体的专业课程思政培养体系。
图1依据OBE理念的专业课程思政融入体系设计
（二）四位一体渐进式思政内容供给建设
在本专业已被认定为重庆市一流本科专业的基础上，专业课程思政团队遵循 《高等学校课程思政建设指导纲要》，围绕知识、能力、素养的课程目标，确立“以行引人、以例育人、以项浸人、以用树人”的四位一体渐进式思政内容供给建设路线（如图2所示），很好地达到知识内化、能力提升、职业素养形成和立德树人的教学目的。
图2专业课程思政建设内容供给图
（三）项目化驱动和课程思政为一体混合式课堂教学设计
经过新冠疫情的洗礼，大部分专业课程都已开展了线上课程建设，专业团队在课程思政建设方面主张结合线上和线下资源，力推项目案例的任务化驱动与课程思政的深度融合，通过思政元素让同学们加深对实验项目内容的认识，并在任务清单中发布思政相关内容条目，为学生自主学习探索打下基础，有力地提升学生思维创新能力，让教学真正回归到“以学生为中心”的发展轨道。课中，我们关注学生的思想动态及意志品质养成，凭借学生提交的项目作品及其体现出的学习态度、思想觉悟等对其做出评价，以适当的比例作为平时成绩纳入学生总评成绩。以此提升学生的综合能力素质，具体的项目任务化驱动和课程思政为一体的混合教学设计（如图3所示）。
图3基于项目驱动化驱动和课程思政为一体的混合式教学设计
（四）推进“教师-课程-教学-反馈”课程思政考核体系建设
为确保课程思政落地生根和达成实效，专业课程思政团队把“立德树人”贯穿于专业教育教学全过程，并制定了“教师—课程—教学—反馈”多维度课程思政考核建设框架（如图4所示）。首先，专业思政建设团队重视师德师风、教学研究和教学团队的建设，通过教研活动，积极开展课程思政交流与培训，并将学期评教与教师相关的课程思政建设成效挂钩，有利推动教研室课程思政工作的开展和推进。其次，专业课程思政团队注重课程思政素材发掘和含思政元素的实验项目构建，并对思政建设目标达成度进行考核，注重教学手段如混合式课堂、专业思政第二课堂设计，在教学方法上尽量推动以例育人和以用树人。最后，通过学生满意度调查考核课程思政达成效果，以同行听课评价来反映课程思政契合度分析，通过督导反馈课程思政实施情况，以验证整体思政建设成效，最终形成“思政实施－考核评价－反馈－改进”的闭环，实现专业课程思政的持续改进。
图4“教师－课程－教学－反馈”多维度专业课程思政考核评价体系
三、改革成效与总结
本文以电子信息专业课程思政体系建设为例，论述了课程思政对电子类专业课程教育的重要性和紧迫性，阐明了课程思政融入专业课程内容的原则与策略，提出了基于OBE理念从顶层设计出发明确专业总体的思政目标，通过“以行引人、以例育人、以项浸人、以用树人”四位一体渐进式思政内容供给建设，开展基于项目化驱动和课程思政为一体的线上线下混合式课堂教学实践，推进“教师－课程－教学－反馈”多维度专业课程思政考核评价改革。近三年来，在专业课程团队的不断努力下，相关电子信息专业学生在全国大学生电子设计竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等专业竞赛中获国家级奖项68项、市级奖项136项，斩获世界技能竞赛金牌、华为ICT大赛全球特等奖等突破性成果。实践表明，通过合理的思政元素融入，强化专业课程的思政元素融入对培养电子类专业学生的工程伦理理念、大国工匠精神、科技报国的家国情怀和民族复兴的使命担当具有重要作用，能有效地实现专业知识讲授与思政元素育人的高度统一，对应的课程思政模式也将为其他工科类专业的课程思政体系建设提供有益的参考。