群文教学顾名思义就是将几篇同质文本放在一起，研究它们的同质，或语言，或结构，或情感。其实质就是整合课内外教学资源。文本资源整合之后，可以更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格……（王君，2018）整合教学可以有效地提高师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力。群文教学最基础的思维特质就是“同类信息敏感”，最基础的操作方法是“同类信息整合”。这需要教师有深厚的知识储藏，对文本敏感，有博大的人文情怀。根据王荣生教授的分类，教材选文有四个类型：定篇、例文、样本、用件（王荣生，2005）。
“定篇”是构成文学、文化素养现实所指的经典作品，是让每一批、每一代的学生都掌握的经典选文，学生重点学习经典作品的“丰富内涵”，这种“丰富内涵”以最权威的解说为主，通过教材的注释、助读、课后习题来体现（王荣生，2007）。部编版教材课文《黄河颂》《壶口瀑布》就是这样的“定篇”。七年级下册《黄河颂》和八年级下册《壶口瀑布》归类均属于讴歌中华民族不屈不挠精神的文章。这两篇文章语言典雅，思想深邃，初中学生这个年纪有时难以理解，甚至教师本身也需要查阅大量教参才能有所领会。这是很好的“同质文本”，需要教师“瞻前顾后”、“前后勾连”，利用群文教学手法来完成这两篇“定篇”教学任务。
笔者计划用三课时完成《壶口瀑布》《安塞腰鼓》《黄河颂》这三篇课文的群文教学任务。第一课时：单篇课文内部同质信息的整合——词群、诗歌的创作。第二课时：同册书不同文本的整合，对比阅读感悟语言特质。第三课时：不同作者多册教材间的文本整合，对比阅读感悟作家笔下的黄土地情怀。
一、单篇课文内部同质信息的整合——词群、诗歌的创作，以《壶口瀑布》为例
语文教学要在语言里深入浅出，词群的学习尤为重要。
（一）词群——描写壶口瀑布的词群
两字：挤着 撞着
三字：冲进去 碎成点 碎成雾
四字：浪沫横溢 水浸沟岸 雾罩乱石 乘隙而进
折返迂回 钻石觅缝 哀哀打旋 排排涌来 奋力抗争
（二）课本点睛诗创作
什么是“课本点睛诗”，用精炼的语言将文本中最核心的内容提炼出来，写作成诗（王君，2018）。这是对文本创造性的理解。教师可以尝试，学生也可以跟学，这样既能整体把握文章内容，又能概括语言，如笔者在以下的尝试：“课本点睛诗”——演读课文。
壶口瀑布
配乐朗诵《黄河绝恋》轻音乐适宜的音乐配适宜的文章
学生演读：
第一次雨季
我来到你的面前：
男生读：你是那么的壮阔。河谷里雾气弥漫，半山腰涛声隐隐如雷。垂空的水幕，浪沫横溢。水浸沟岸，雾罩乱石，你一股劲，一股劲地冲出去，冲出去……
第二次枯水季节
女生读：春寒刚过，山还未青。山是清冷的灰，天是寂寂的蓝。这一川黄浪，如千军万马，排排涌来，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，碎成堆堆白雪。
教师：这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。
齐颂：当你遇到人民时，则柔情比水，至柔至和，博大宽厚……
当你遇到入侵者时，则挟而不服，压而不弯，遇强则抗，死地必生，勇往直前……
二、同册书不同文本的整合，对比阅读感悟语言特质
同类信息的整合，在课堂上可以表现为“穿插”——寻找课外文章夯实课内文本信息。
《壶口瀑布》这篇文本上完之后，笔者给同学们留下了一个问题：课文仅仅是描写瀑布的吗？进而复习整合本册第一单元课文《安塞腰鼓》，同时让学生阅读《安塞腰鼓·关中味》中的名文——《老黄风记》（刘成章，2019）。提出这样的问题：《安塞腰鼓》这篇文章语言有什么特点。在经过《安塞腰鼓》的学习之后，学生大概了解作家刘成章的语言特色：简练有力，多用排比、反复，气势磅礴。再提问：有哪些词句有这样的特点？学生相继回答：
回顾《安塞腰鼓》中的语言特色
（一）词群特点：短促有力而激昂
学生朗读：
两字：燥热 飞溅 亢奋
三字：发狠了 忘情了 没命了
四字：多么壮阔 多么豪放 多么火烈 骤雨一样 旋风一样 乱蛙一样 火花一样 斗虎一样
对比《壶口瀑布》词群特点：激昂有力而饱含深情
学生朗读：
两字：挤着 撞着
三字：冲进去 碎成点 碎成雾
四字：浪沫横溢 水浸沟岸 雾罩乱石 乘隙而进 折返迂回 钻石觅缝 哀哀打旋 排排涌来 奋力抗争
对比朗读《安塞腰鼓》《壶口瀑布》中的词群。通过两篇课文的朗读，学生对刘成章和梁衡这两位来自黄土高原作家的语言特色有了更深刻的理解与感悟。
（二）文化方面渗透
通过对比阅读让学生知道作者不仅是为了写安塞腰鼓的奔放灵动，写壶口瀑布的壮美豪情，更重要的是突出中华民族不屈不挠的精神。
教师屏显：
这两篇文章的作者都是来自黄土高原，生于斯，长于斯，对这片土地饱含深情。文本在语言和思想文化上有很多相似之处。通过对两篇文章的捶打夯实，相信学生对这类型作家的语言风格和人文情怀都有较深的认识，也起到了对这类“定篇”的主题解说作用。
三、不同作者多册教材间的文本整合，对比阅读感悟作家笔下的黄土地情怀
本课时是八年级下册《壶口瀑布》和七年级下册《黄河颂》两篇文章的整合。
王荣生教授说，语言赖以发生的根基——文化，其目的在于为言语的运用提供环境和脉络。“群文教学”的整合不是浮光掠影，而是文化的渗透。
（一）黄土地的情怀
教师上完《壶口瀑布》后屏显：黄土高原图片
师：同学们请看，这片贫瘠的土地，常年干旱少雨，却生活着这样一群坚韧倔强的人民，他们靠着勤劳、聪慧，顽强地生活在这片土地上。
师：你还想起了我们以前学过的哪篇课文——《黄河颂》
生：回顾《黄河颂》的语言以及文化内涵
（二）与天地竞存的情怀
师：在这片神奇的土地上，他们唱起了秦腔，打起安塞腰鼓，撑起了羊皮筏子，与天斗，与地斗，不断地繁衍生息。作者用象征的手法，讴歌了中华民族的伟大精神，他们有着钢铁般的意志，保卫自己的国家。
生：齐读《壶口瀑布》和《黄河颂》
师：原来课文上到这里，我们才知道，作者表面上是写黄河，实际上是在写人，其实是在写一群同命运做抗争的人。
初中语文开展“群文阅读”教学在提高阅读量、阅读速度、培育人文底蕴以及独立思考能力等方面具有重要作用。前提是教师要具备敏锐的嗅觉，具有整合单篇文本和多篇文本以及课内外文本的能力，长期坚持下去对提升学生文本解读能力的提高以及学生语文综合素养的提高都有着极大的帮助，从而让语文课堂向“青草更青处漫溯”。