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创新驱动发展是十八大以来党和国家提出的重大发展战略之一，也是高等教育人才培养和学术发展的重要导向，而实施创造性的教育活动是培养创造型人才的核心内容。刘益春校长在“尊重的教育”基础上，积极响应党的十八大提出的“坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略”精神，提出“创造的教育”理念，彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。“创造的教育”从教育的教育者、受教育者和环境这三个基本要素出发，诠释人才培养的基本规律，其目标是要培养学生的创造力，包涵“教师应该如何教”“学生应该如何学”和“环境应该如何营造”三个方面的内涵。“创造的教育”理念下，教师要完成由知识传授者向学习引导者的转变，通过激发学生的求知欲和好奇心，增强学生不断创新的内生动力，培养学生对知识的兴趣；受教育者应具有强烈的自我意识，养成批判、反思的思维习惯；教育环境应该是自由平等的、和谐开放的，能够给予教育者和受教育者更多的发展空间和机会，构建协同开放的校园文化。

（一）“创造的教育”在教学内容及教学目标设计中的体现

实验教学在高校人才培养体系中十分重要，是提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生创新能力的重要手段。《环境监测实验》是环境科学、环境工程专业主干课程。化学需氧量（COD）是水质监测的一项常规指标。目前，实验教学中COD测定多采用重铬酸盐法，该方法存在耗能高、耗水多、成本高、存在潜在污染风险等问题。鉴于此，在新时代生态文明建设背景下，针对国标法中存在问题，引导、鼓励学生设计符合生态文明发展模式的COD测定改进方案，并在实验室完成所设计的改进方案，撰写实验报告，进而培养学生的开拓能力和创造能力。教学过程中，注重培养学生独立设计及开展实验的能力，加强培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励新方法的尝试，旨在打造具有较强创新和综合能力的人才。同时，结合环境专业学科特点对学生进行生态文明教育，实现价值塑造和价值传递。

（二）将“创造的教育”贯彻于教学策略之中

“教师应该如何教”：实验方案设计是教学重点和难点，需要教师随时给予指导，为解决师生即时、有效沟通这一痛点，引入“雨课堂”、微信群等线上平台，及时为学生答疑解惑，保障方案设计及后续实验的顺利开展；教师在教学过程中的任务具体为：讲授实验方案设计思路及要点→通过“雨课堂”线上平台为学生提供参考资料→审阅学生提交实验方案，提出修改意见→核对学生提交药品、仪器清单→点评学生实验方案PPT→协助和指导准备实验→考察及评价实验操作正确性→评阅实验报告。

“学生应该如何学”：通过“学生依据实验题目全过程自主完成-教师提供指导和辅助”教学方式，让学生成为实验课堂的主体，培养学生创新性思维及综合实验能力；学生在教学过程中的任务具体为：了解和掌握实验方案设计思路和要点→分组自学→提交实验方案初稿→依据教师指导意见进行修改→提交实验药品、仪器清单→PPT讲解实验方案→配置实验试剂、准备玻璃器皿、调试仪器设备→实验操作→处理数据，撰写实验报告。

“环境应该如何营造”：以流经东北师范大学净月校区的玉带河作为研究水体，将实验项目与实际水体的水质监测结合，使实验教学更加富有生机和成效，使得教与学更有目的性，也为课程思政工作的开展提供了素材和抓手。在实验过程中，采用开放实验室的模式，不拘泥于课堂时间，为学生提供便利的实验条件，使同学有充分的时间进行实验准备、实验操作及对实验结果进行验证。

（三）“创造的教育”教学实践中的反思

“示范课堂”在整个教学过程中，打破了教师的主导地位和教条式的说教过程，教师作为引领者，掌握教学环节和教学进度，学生真正成为学习的主人。同时，教学中启发学生对国标法进行审视，发现问题和不足，鼓励学生向权威挑战，不迷信权威，从根本上建立了学生创新性思维，提升了学生综合能力。

综上，依托“水中化学需氧量测定”这一实验项目，充分发挥“示范课堂”在教学改革中的重要作用，探索建立“创造的教育”新课堂体系，尝试解决重“教”轻“学”、重“理论”轻“实践”、重“课堂”轻“课外”等存在的问题，改革课堂教学方式，采用混合式教学模式，为学生提供开放式实验平台，充分调动学生学习兴趣，促进学生自主学习、主动学习和创新学习，培养学生批判反思精神和科学思维，全面提高了课程课堂教学的质量，有效地实现了“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的教育理念。

（作者为环境学院副教授）