通过一年一度的教育实习，很多同学坚定了从业初心、磨砺了教学技能。但欢欣鼓舞之余，不少同学也产生了些许迷茫与深思：回顾来路，老师是如何影响我们学习能力发展过程的？聚焦当下，我们能从优秀前辈的言行举止中提炼出哪些教学灵感？放眼长量，如何将个人职业价值的实现融入祖国教育事业的发展之中？为此，笔者开展调查研究，旨在探究优秀班主任对中学生学习能力培养的作用，总结他们在教育策略等方面的共性，与朋辈们探讨进步方向。
借助网络，笔者联系了各高校共70名大学生。通过对他们进行问卷调查发现，绝大多数同学对“学习能力”的概念有自己的理解，其中“自学能力”“良好的习惯”“稳定的心态”“保持求知欲”等特质被高频提及；很多同学分享的学习方法也围绕“自学”展开，如“预习”“独立思考”。随着调查进一步深入，当问到“中学班主任对培养提升自己学习能力的作用”时，过半同学表示，“班主任采取过相关措施培养学生学习能力”，并回忆了很多细节进行佐证。值得一提的是，对于“班主任是否能影响你对某课程的学习”，受访者一致认为“是”；且在“影响较小”与“影响深远，涉及爱好甚至未来职业规划”两选项中，超过95%的同学选择了后者，显著说明班主任在学生学习过程中不仅仅是传授知识，更对学生情感、态度、价值观的发展有重大影响——这正与新课改的三维教学目标相吻合。
那么，同学们的这些观念是否科学合理呢？班主任的教学是否贴合大家的需求呢？带着这些疑问，笔者与诸多一线教师进行了深入交流。
一位中学班主任兼语文教师认为，学习能力包括记忆能力、逻辑分析能力、自学能力、信息捕获能力、反思能力等方面。“比如信息捕获能力，老师会在课堂上输出海量信息，这就要求学生能够敏感捕捉到需要着重掌握的知识。再比如说反思能力，许多学生都会使用题海战术，其实题不在多而在精，最佳学习状态是触类旁通，这就要求学生应该学会反思总结。”
其他受访班主任也总结了专注力、记忆力、求知欲、逻辑思维等方面，并一致反对仅通过学业成绩来评判学习能力。实际上，英国心理学家盖伊·克莱斯顿通过开展“促进有效学习以及终身学习项目”，首次提出了“学习力”概念，强调应从学习者的认知、情感、意动以及行为多方面比较全面地看待学生的学习。
至此，对比同学们的模糊理解、班主任们的专业认识与“学习能力”的准确概念，笔者惊喜发现，三者联系紧密、并行不悖。那么，优秀班主任们采用了哪些具体措施来培养中学生学习能力呢？受访者纷纷打开话匣子，“首先要让学生对学习充满热情和动力，多鼓励表扬；其次要指导学生确立学习目标，在目标的指引下自主学习。”“我尤其注意抓住生活中的‘想当然’，由此设置教学矛盾和悬念，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力。”“我会专门召开班会和交流会，总结优秀学生的学习经验。这样既可以促进学生对自己的学习方法进行比较和总结，又可以促使学生之间的相互学习，集体竞争，共同提高。”“让学生自行阅读文本、研究错题，随后进行‘微翻转课堂’，邀请同学们来讲知识点。”启动内驱力，激发好奇心，援引生活实例，树立朋辈榜样，引导学生自行复盘……这些提升学生学习能力的教学技巧精辟老练、提纲挈领，很值得初入教育领域的青年教师学习借鉴。
采访过程中，最让笔者印象深刻的，是与初中班主任兼英语老师的交流。作为从教近10年、多次被学校宣传表彰的优秀教师代表，她指出，班主任心目中的优秀学生，首先是品质美好的孩子，自信、自立、自制、正直、善良、乐于合作、爱好广泛、目标明确、行动力强、孝亲尊师等是他们的共性。而当班主任们建立起相应的班风、学风，同学们先懂得做人的道理，自然就会明白学习的意义，从而自发地追求学习能力的提升。这与“雨果奖”得主、童行书院创始人郝景芳的思想不谋而合：“想要长久为一件事努力，就需要‘脑-心-手’三者合一，既明确地想要做这件事，又能感受到心中的情感，最终能切实为之行动。”
采访最后，这位班主任殷殷嘱托道：“做法可以慢慢摸索，技巧可以慢慢学习，这些虽然重要，却是其次；教师首先要明确想培养怎样的学生——为人处世如何、学习能力如何等，围绕该核心形成班风学风，潜移默化、言传身教。”
这启示我们，莫急于求成，要久久为功。新的时代背景下，围绕“培养合格的社会主义接班人”的职业目标，明确自己影响学生、托举学生的意义，用好开启学生学习能力的秘钥，是吾辈义不容辞的责任。
愿与诸君，共勉！