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    好的老师就是好。“教学效果”并不是一个模糊概念，比如说我上大学时，好多年好多届都公认某几位老师是好老师。说实话，每所学校里哪些是好老师，学生和教职工心里有本账，上课好的老师，学生是能记住的。

    2001年教育部对我校进行本科教学随机评估，当时选了两个自然班（不是专门找成绩好的学生临时组成），考了一次试。一个班是上学期学了物理，专家组按照学号抽，当时在外面实习的学生全部叫回来，一个都不能替换；另一个班正在上物理课，我们自己选的最好班。因为是突然通知，根本没有复习准备时间。结果我们的学生真是考得好，没有不及格的，其中一个班的物理课还是半年前学的。当时参加评估的高校中有几所考得特别差，这就能看出教学质量的高低。

    现在学校迎来了新发展时期，怎样把一流学科建设好，确实很不容易。从学校层面讲，要重视基础课教学，“一流学科要有一流本科”这个说法我很赞同。因为基础不好，肯定后劲不足，就像修楼一样，基础没打好，楼修不高。只有打牢学生的数学、物理等基础知识，将来继续深造或毕业出去发展才能后劲十足，所以学校一定要重视基础课教学。

    专业基础知识会影响学生的一生。比如数学、物理中一些思考问题的方式方法都会给学生产生潜移默化的影响，这个影响学生可能意识不到，但都会从学生的做事风格、言谈举止等行为方式中表现出来。学生毕业后即使不从事本专业的工作，但有相应较高的科学素养、业务素质和思想品德，那便是大学的好招牌，这也正是大学存在之意义。

    作为教师，第一条就是把书教好，让学生基础知识扎实，后劲足。把书教好没有上限，一定是年年有收获，把学生培养好，让学生在各行各业做贡献、出成绩。（本版内容由档案馆提供,刊登时有删改。)