山东青年政治学院 - 《新山青》
《社会心理学》课程思政的探索与实践
作者：政治与公共管理学院 于凤杰
在专业课程中渗透思想政治教育，是切实落实立德树人根本任务的必要途径，也是实现“三全育人”的必然要求。为深入落实课程思政建设，打造课程思政“金课”，教学工作者应积极开展专业教学与思政教育的深度融合。心理学旨在探究人的心理现象及其发生发展机制，揭示人与社会的关系，促进人的健康发展，因而心理学类课程天然具备思想政治教育的能力。通过优化教学目标、挖掘课程资源、革新教学方法、完善评价机制，笔者近年来在所承担《社会心理学》本科课程中开展了课程思政的有效尝试。
一、优化课程目标，明确课程思政目标导向课程目标是教育目标的具体体现。要提升课程的思想政治教育功能，首要前提是，在原有的知识目标、能力目标之外侧重课程的价值目标，注重在价值传播中凝聚知识和能力意蕴，在知识传授和能力培养中彰显价值引领。根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，思政教育以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点。以此为依据，结合《社会心理学》课程内容与学科特点，可制定具体化、可测评、可证明的教学目标。
社会心理学是研究个体和群体在社会相互作用中的心理和行为发生及变化规律的一门学科，主要探讨内容包括：个体社会化过程、社会环境对个人的影响、社会关系、态度与偏见、社会行为（攻击行为和亲社会行为）、风俗习惯和文化等。基于课程内容与课程性质，本课程的思政教育目标为：一是理解人与社会的关系，认识集体的运行机制，树立正确的个人观和集体观；二是认识社会现象的发生机制，能辨析不良社会现象，具备良好的人文素养；三是了解文化与人的发展之间的关系，尊重多元文化，热爱中国传统文化。
目标的确立为课程内容和教学方法的设计奠定了基础、指明了方向。需要注意的是，思政教育目标具有隐性、抽象、难量化的特点。只有遵循“两性一度”的金课标准，将课程目标细化为具体指标点，做到可评、可证、可执行，将教学目标贯穿与教学过程与教学评价中，才能保障教学目标的达成。
二、挖掘课程资源，完善课程思政教学体系课程资源建设是思政教学体系建设的内容保障。教师要挖掘教材内容，结合社会热点问题，打造完备的课程思政教学资源库。
（一）充分发挥教材育人功能《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出要加强教材研究，实现教学体系向学生的知识体系和价值体系转化，因此，课程思政需要在遵循课程自身教学规律的基础上，结合教学内容，挖掘其中的思政元素，将思政教育贯穿于教育教学全过程。
《社会心理学》的教材蕴含丰富的思政教育元素。比如，通过“社会影响”的专题讲授可以让学生理解个体与集体的关系，树立集体荣誉感；通过对“谣言”形成原因的讲授可以让学生通过理解谣言的产生，发展舆论辨识能力，树立正确的价值观；通过“偏见与刻板印象”形成机制的学习，学生能够理解和谐社会建设的理念；而通过“攻击行为”产生的原因和影响因素的学习，学生能够认识网络暴力的危害，不仅懂得如何保护自己，更要知道如何帮助他人，也让学生理解建立人类命运共同体的必要性。
（二）紧扣社会热点网络信息时代的大学生每天都会刷微博看新闻，虽然身在学校，心已处社会之中了。他们非常关注社会问题，而且有了自己的思考与判断。通过在课程讲授过程中紧扣社会热点，一方面可以吸引学生的学习兴趣，另一方面也在潜移默化中引导他们正确地思考问题，提高辨别、批判和抵制错误思潮和不良言论的能力。
比如在新冠肺炎疫情期间的网络教学中，笔者引入了“湖北对一线医务人员子女中考加分”这一网络热点问题，引导学生对这一政策展开讨论，认识到政策的出发点与合理性，引导他们看到不同人的不同观点背后的情境；不仅让学生知其然，更知其所以然。引导学生不盲从他人的观点，也不固执己见，而是能够看到观点背后的人所处的情境，进而能够接纳他人的观点，让人与人之间的沟通更顺畅。
（三）建立课程思政资源库建立课程资源库，形成思政教育内容体系，可以为课程思政的开展提供必要的内容保障。经过近两年的积累，本课程目前已建立初步的思政教育资源库，包括经典社会心理学读物、经典社会心理学案例、社会热点话题资料等。资源库既包括线下读物，也包括线上电子资源。学生可通过线上教学平台、课程微信公众号等途径获取相应资源。
三、革新教学方法，课程思政与专业教学有机融合专业知识的教学侧重于知识的“求真”，而思想政治教育则求“善美”，因此在课程讲授过程中如何实现将真、善、美融合在一起，这是课程思政的一个难点。传统的讲授式教学难以实现这一目标，唯有多方法结合、充分发挥学生的主动性，加强学生的课程体验，才能达成课程目标。
（一）采用多种教学方法，理论联系实际课堂授课是理论知识传授的重要途径，而若要让学生掌握理论知识，必须以学生为中心，基于学生的学习能力、结合具体的问题和案例，深入浅出地引导学生。文献选读、案例分析、专题研究、师生研讨也是本课程的必要教学手段。通过这些教学手段，将理论知识与生活实际相联系，既能深化学生对知识的理解，更能锻炼学生运用知识解决问题的能力。线上与线下教学相结合，通过线上教学平台建设、课程公众号建设，易化师生沟通方式。
（二）课堂内外积极互动，增强学生认同身教重于言教，价值观念的传授单纯靠课堂知识传授是难以实现的。教师需要在课堂之外，加强与学生之间的思想、情感和生活等方面的交流，把握学生的思想动态，及时发现学生的问题和困难并予以解决，既做学生学术的引路人，也做学生生活的知心人、热心人。
为了增进对学生的了解，笔者让学生每周写一篇学习笔记，记录学习的收获与问题、个人思考以及心理困惑等，让学生巩固所学知识的同时提出自己的问题，而且在课堂上基于学生的问题进行解答和引导，拉近了与学生的距离，增加了学生的认同度。对于一些重要观点的阐述以及学生关注的社会问题，笔者会通过公众号以文字的形式再度发布出来，拓展了价值传递的时间和空间，达到全程育人的效果。
（三）完善评价标准，加强质性评价设定了课程的思政目标，要保证课程思政的效果，就需要进行评价。课程思政的评价标准要采用量化评价和质性评价相结合的方式，重视质性评价。课后的学习笔记就是一种很好的评价方式。通过对学生几次作业的分析，笔者发现，学生在写知识收获的同时，还会对老师的授课方式、老师的情感态度进行评价，比如有的学生说：“老师专门写出一篇公众号来总结第一堂课时，我真的感觉老师真的是对我们非常的用心，我们还有什么理由不认真对待这门课程呢？以心换心”。有的学生说：“老师对防疫一线医务人员的感性解读，让我觉得老师温柔了我们的时光”。而这些简单的情感的文字，就反映了课程思政的内容。
课程思政是一种课程观，在知识传授的过程中时刻保持立德树人的意识，就可以以润物无声的方式潜移默化地影响学生，最终真正实现“课程育人”。