线上教学与线下教学相比，前者无法观察学生的真实感受，且很难确认学生是否与教师的教学进度一致。为了克服线上教学的这种弊端，化学生物与环境工程学院教师邓莲丽采取了及时考核和反馈的方法。她根据艾宾浩斯记忆曲线，实施了三轮回学习的模式，每轮必有考核、每考核必双向反馈（老师向学生反馈学习结果，同时与学生建立平等沟通的机制），根据反馈改进现有教学方案，如此循环，以达到让学生持续积极、主动学习的目的。到目前为止，该教学方法获得学生赞同，教学效果得到学生好评。
教师备课环节——磨刀不误砍柴工
在线上教学备课环节，邓老师谨慎挑选学习资源，建立题库，精心制作教学ppt，为线上教学的开展夯实基础。
根据课程教学大纲，邓老师在中国大学MOOC网页上选好了所教课程视频，《有机化学》到目前为止与教学大纲基本吻合，学生没有不适应的反馈，而在《药物化学》上课几周后，邓老师发现视频内容与教学大纲有些差别，学生也反馈看视频后做题难度大，因此，邓老师改变教学方法，亲自录制教学视频，让课程内容与教学大纲紧密联系，且在教学视频中注重体现新知识点与旧知识点联系，学生在观看视频后反馈很不错，考核的分值也有所提高。
要做到过程性考核，必须要有与教学大纲相匹配的大量题目，出题和批阅必然会花费大量时间，选用一个好的教学平台至关重要。邓老师选择的是雨课堂，在建立好题库后，邓老师将教学视频和题库整合编辑好，在雨课堂发布学习任务的ppt。雨课堂系统可自动批改选择题、填空题和判断题等客观题，邓老师通过微信及时查看学生们的答题情况，对于错误率低的题目可马上找原因，及时提醒未答题学生按时答题。
学生学习环节——多轮回考核促学习
邓老师在本学期上了《有机化学》《药物化学》《制药安全工程》三门课程，根据不同课程会制定不同的学习考核环节。以《有机化学》为例，该课程每周2学时，4学时内容为一单元，每单元的学习内容分三轮回实施。
第一轮：学生线上看视频、做适当题目和学习笔记。学生收到雨课堂的学习任务，根据要求观看此“单元”的学习视频。学生需针对视频的考核内容写笔记并回答客观题，将笔记截图拍照通过雨课堂答题，以便于复习，加深印象。邓老师在查阅了学生的笔记后发现，随着课程的推进，学生的笔记做得越来越好，部门学生专业、精美的笔记更是让她感叹不已，也使得她更认真的对待自己的教学，以不辜负同学们付出的努力。
第二轮：复习答题。向学生发布“单元”测试题，要求学生复习后再答题，学生为了能获得高分，也会主动复习。这一轮回无论学生答题的正确率是高还是低，但答题率达到100%。
第三轮：查漏补缺。针对第二轮正确率低于80%的题目按照知识点进行归类，逐一对涉及知识点及以上正确率低的题目进行讲解，把讲解内容录制成视频。将视频放到QQ群中或通过雨课堂发布，供学生学习，同时将答题正确率低的知识点和题目再次通过雨课堂发给学生巩固练习。从放在QQ群中的讲解视频看，学生的下载率高，也间接说明为了在第三轮拿高分，再次观看视频的同学不少。
反馈环节——反馈机制保动力
为让学生持续积极、主动的学习，邓老师通过雨课堂和QQ群，力争做到及时统计和反馈学生的考核成绩、总分及出现的问题；及时对分值低的同学预警，帮忙解决学习中的困难；及时发现和总结学生未完全掌握的重要知识点，并及时解答；及时掌握学生的学习情绪，缓解他们的学习压力。
通过邓老师的不懈努力，学生们每次的学习任务几乎都能及时提交，无法按时提交的学生也会在第一时间和学习委员或跟老师沟通说明情况。根据学生在考核后的反馈，邓老师及时解决学生学习中碰到的问题，持续改进教学进度、方法等，进一步提高学生在新一轮的学习积极主动性。通过及时的考核、反馈，逐步形成了良性的学习循环。
邓老师坚持“以学生为中心”的线上教学中采用的及时考核和反馈的方法，虽然她花费了大量的时间在作业批改和意见整理上，然而，学生学习积极性、主动性的提高给了她惊喜和感动，学生们的优秀也让她时刻提醒着自己，要及时花时间帮助同学们保持积极主动学习的那股劲，同时引导学生们调整好自己心态做到开心快乐的学习。