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　　说课是课程与教学改革中涌现出来的一种新型教学教研形式，其目的是要“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。目前，在教学实践中，说课已经逐步走向常规化，与上课、备课、听课、评课一起成为高校教学研究活动的基本形式。在应用型院校人才培养目标定位与新的教学理念观照下，高校教师说课的内涵、说课目的、具体内容、说课方法等都具有了崭新的内容。
　　一、何谓说课？
　　说课，是教师在备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。说课的主线是教师的教学设计思想，即教什么？如何教？为什么要这样教？“为什么要这样教”是说课中的重点和难点。
　　说课不同于授课。
　　一是目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质；说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。
　　二是内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。
　　可见，说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。（图示1）说课也不同于备课。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释。（图示2）二、说课活动的目的说课的目的是将教学知识内容、学生学习需求与教师的教学帮助三者密切联系起来。具体来说，主要对教师如下几个方面进行考察：
　　（一）考察教师的教育教学理念。从说课内涵看教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没有了分量，没有力度和光彩。好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分而淋漓尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力，充满魅力。
　　（二）考察教师的专业基础理论功底和知识结构。说课只是冰山之一角，而深藏在冰山下部的却是教师的知识理论，也就是说，说课是一个内隐知识显性化的过程。
　　（三）教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
　　（四）考察教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
　　（五）考察教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
　　（六）考察教师“一专多能”情况；教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况；教师双语教学的能力；以及教师从事教学、管理等一线实际工作的阅历等情况。
　　三、说课的基本内容（一）说课程的性质、地位和教学目标1.要依据学院办学定位和高技能人才培养目标以及相关专业技术领域职业岗位的任职要求，说明本课程在整个专业培养方案中的地位、课程性质、阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用和明显的促进作用，说明本课程能为专业岗位群提供什么样的能力支撑等。
　　2.说明课程的教学目标。说明在专业工作分析的基础上，根据相关技术领域和职业岗位(+群)"的任职要求，本门课程所要达到的教学目标，包括知识目标、能力目标和态度目标 ("或情感目标)。
　　（二）说课程设计的背景、理念和依据从教学设计的整体出发阐明本课程在专业课程体系中所处的地位，它与前续、后续课程之间的关系，以及在对学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的作用，即该课程建设的依据所在。即重介绍为什么要进行课程设计，贯穿于课程设计的核心思想和理念是什么，课程设计的根据是什么等三方面的内容。
　　第一，课程的基础和发展历程。分点论述该课程经过了哪几个发展阶段，每一阶段取得的成果和目前仍然存在的问题有哪些，以及为了更好地解决这些问题将在课程设计上做哪些调整。
　　第二，课程设计的理念与依据。这部分应当着重阐述在课程设计中如何以区域经济为依托，为满足方经济发展和以学生职业能力培养为重点的目标要求，与企业行业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的特点。
　　（三）说课程内容1.说主要教学内容("按大块，包括主要实践性教学环节的安排)，设置的依据，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业资格技能证书)，课时分配；如果对教材内容进行修改、增减处理时，还要说明这样做的理由和依据，以及介绍最新科技成就和生产技术成果。
　　2.说教学内容的组织与安排说明在遵循学生职业能力培养基本规律的基础上，如何以工作任务及工作过程为依据，来整合和序化教学内容；各学习情境间的逻辑关系是什么；在课程内容中设置了哪些学习性的工作任务，各工作任务之间的关系是怎样的，如何体现“教、学、做结合，理论与实践的一体化”的思想。结合本校办学定位、生源情况以及课程教学目标，说明本门课程的重点、难点及解决办法。
　　（1）说出教学全过程的总体进程设计，即起始、过程、结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教”“为什么这样教”的依据。
　　（2）重点说明教学内容的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
　　（3）说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。
　　3.说教学内容的表现形式（1）课程教学内容的相关载体，其具体表现形式包括教材、讲义、学习指南等；（2）在阐述课程教材或讲义的时候，需要着重说明在课程的设计与开发过程中是如何编写的，它的利用情况怎样，其特色表现在哪里，以及本教材与其他同类教材的异同等；（3）还应介绍教材配套的教学资料包括课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等等，阐明它们的实用性和适用性，着重突出教材及相关材料的齐备性、适用性、先进性和特色性。
　　（四）说课程实施运用有关教育教学原理，遵循人才培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容。教、学、做结合，理论与实践一体化，阐明本课程讲授实施方案及做法。
　　1.说教学对象(学生)；2.说教学方法与手段；3.说实训条件，包括校内实训条件和校外实训条件；4.说考核方式。
　　（五）说学习方法说学法就是针对学生的学情，分析学生学习该课程已有的基础知识、能力和可能遇到的困难，提出本课程教学应采取的措施。说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
　　（六）说教学效果及反思一是体现学生的动手能力以及实训、实习产品的应用价值；二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书的获取率；三是本课程相关的技能竞赛获奖率和社会舆论评价。
　　（七）说课程评价1.说明整个课程的特色与创新之处，使设计思路个性鲜明，重点突出。
　　2.说明本课程校外专家、行业企业专家、校内督导及学生对课程教学效果的评价。
　　四、说课的基本要求（一）做好课前的准备工作首先，要学习现代的教育教学理论。其次，要研讨课程教学大纲、教材及教参，课程教学大纲是指导课程教学的纲领。
　　（二）课程设计应基于现代教育教学理念1.基于工作岗位和工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养；2.教学内容应集知识、智力、素质教育于一体。
　　（三）要突出重点，掌握说课艺术。
　　1.对说课内容要分清主次，解说时应突出重点，抓住关键，不必逐项解说，面面俱到；2.要说明现代教育理念在课程教学中的应用；3.应将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透、精彩的部分要充分表达出来；4.充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平，使听课者感受到说课教师的自信和能力，从而感染听者引起听者的共鸣，增强说课效果。
　　五、说课需要注意的问题（一）突出教学理念说课不仅要说出当然，即教什么，怎么教，而且要说出所以然，即为什么教这些、为什么要这样教。从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没有了分量，没有力度和光彩。说课只是冰山之一角，而深藏在冰山下部的却是教师的知识理论，也就是说，说课是一个内隐知识显性化的过程。
　　（二）有个性、有特色。
　　说课是富有创意的心智活动,凝聚着执教者的经验,体现着个人的才智。好的教学设计都有教学着力点,都有激发听者思维火花的闪光点,说课时必须把这些闪光处突出出来。
　　（三）说课要有灵活性。
　　（四）说课语言要简明扼要，条理清楚，突出重点，逻辑性强。
　　（五）说课以说为主，不能依靠多媒体。
　　（六）避免一问一答形式，各个问题之间衔接要流畅、自然。