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》》本报记者 李杨
“你太胖了！需要减肥！怎么减？运动！那怎样运动才能起到最好的减肥效果呢？快走！跑步？不行！为什么？”
　　这不是医院大夫在向肥胖病人开病情诊断或介绍养生之道，而是生物学院教授夏国良老师在讲授《生理学》能量代谢相关内容时，与本科生进行课堂互动。
　　身为生殖生理学领域的知名学者、专家，夏国良一直非常重视教学工作，从事科研工作的同时，坚持给本科生讲授《生理学》等课程，教会他们运用“知识”解决实际问题，把书本知识变成自己的“学问”。
　　“对于大学来说，最本质的任务就是教学。”这也成为夏国良日常工作的重要任务。多年的教学，尤其是本科生的教学实践使他认识到：大学老师一定要“把‘死’的教‘活’，把‘活’的教‘死’”。
　　在如今这个信息高度发达的社会，学生可以通过教科书、网络等多种渠道获得各种各样的信息，然而这仅仅是“知识”，也就是说，只要识字，每个人都已经成为了有“知识”的人。但是，怎样才能把这些“知识”灵活运用到实际中，对科研、生产和生活起到促进作用呢？
　　夏国良认为，这需要大学老师通过自身对“知识”的总结、对学科核心的理解，结合科研成果，善于把这些“知识”升华为“学问”，传授给学生，使他们不仅仅停留在一个一个的知识点的层面，而是要让他们学会灵活运用已有的“知识”，去分析问题、解决问题。
　　夏国良说，这是书本上、网络上学不到的，作为一名大学老师，应该在教学中始终贯穿这样的理念：“书本知识是‘死’的，老师讲课是‘活’的，知识的运用是‘活’的”。
　　夏国良的这一教学理念的核心是，只有告诉学生从整个学科的角度来考虑，这个“知识”有什么样的意义，能沿着什么样的方向去解决书本上没讲过的实际问题，启发他们，才能引起他们对这门课程的兴趣，进而产生深入学习这门课程的动力，形成解决问题的思维方式。
　　如今的大学生，敲敲键盘、上上网，就能获得无穷无尽的“知识”，并且在基础教育阶段，每个学生都学习了很多“知识”，能够满足他们在社会上生存的基本需要，那为什么还要上大学呢？
　　夏国良说，这是大学教育和大学生都一定要搞清楚的问题：大学是教授学生“学问”的地方，不是通过教科书、百度堆砌“知识”的地方；大学生也只有经过大学的学习，才能变成一个有“学问”的人。他特别强调，老师的引导、课堂的训练是不可或缺的，不是书本、网络能替代的。
　　夏国良还说，大学是一个人世界观、人生观形成、社会规范养成的重要阶段，因此大学老师还肩负着“把 ‘活’的教‘死’”的责任。
　　他认为，作为大学生，尤其是刚入学的大学生，一定不能认为大学是“由你玩儿四年（Uni鄄versity的谐音）”。而大学老师一定要通过言传身教，引导学生改变大学就是远离父母唠叨、生活自由自在、上课爱去不去、学业没有压力的定位，要把学生的这种“活”的错误观念教“死”，即大学老师一定要教会学生遵守各种“死”的社会规范，形成正确的世界观和人生观。
　　言行“传道”，书本“授业”，课堂“解惑”。在生殖生理学领域的不懈探索，是夏国良为人师表的科研追求；把“知识”升华为“学问”，是夏国良始终秉承的教学理念；《生理学》重要知识点的启发性教授，是夏国良坚持采用的“解惑”技巧。
　　“那么，为什么减肥最有效的运动方式是快走而不是跑步呢？”夏国良把已有的“知识”通过正确的逻辑，即“学问”融会贯通地“串”起来，给出了答案：“我们都学过生物化学、学过生理学，知道减肥是要通过身体代谢消耗掉过剩的能量，而我们身体绝大部分的代谢，都是在氧气充足的情况下才能最快、最大限度地消耗掉能量的‘有氧代谢’，而跑步的时候，身体很多器官实际上处于缺氧的状态，这就不能实现‘有氧代谢’这个生理机能。因此，当你快走到接近‘上气不接下气’的时候，全身各个器官都在耗氧，都在进行‘有氧代谢’，那么你想想你所消耗的能量是不是最多的？对减肥是不是效果最好的？”
　　“《生理学》是研究基本生命规律的科学。它研究的核心问题，就是环境刺激与生理反应的关系。”夏国良总结自己讲授的课程，从课程本身去看，讲述的只是生物对环境的本能适应问题，而从哲学角度去看，讲述的就是作为一名大学生，应该如何通过正确的逻辑方法对环境做出积极的反应，解决其所处的环境中遇到的各种问题，成为适应社会、对社会有用的合格大学毕业生。”夏国良说，“这正是需要我们的大学教育、大学老师和大学生共同努力达到的目标。”