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　　时值深秋，入校也一年有余。一年的时间很长，因为还能回忆起多门课程的准备和讲授：电视播音与主持、电视戏曲曲艺、影视作品分析、专题片制作……一年的时间很短，因为它仅仅是我执教生涯的一个起点，只不过通过自己的努力让这个起点有了更新的意义———学生通过评教对我的课程做出了肯定，校青年教师讲课大赛中获得了文科综合组的第一名，并代表工大参加全市青年教职工教学基本功竞赛。
　　不敢引此为傲，因为我刚刚上路；却愿潜心思考，三尺讲台给我的最大心得是什么？
　　正所谓“教学相长”，我给学生带去了知识，学生也反馈给我良多；我始终坚信，只有通过交流与互动，才能达到最好的教学目的。
　　知识的交流。“师者，所以传道、授业、解惑也。”知识的传授不仅仅是填鸭式的灌输，还有与学生之间的探讨与交流。让我欣慰的是，每当我把一个新的知识点带给学生时，他们在接受之时不忘思考，在动笔的同时不忘用脑。课上，课间，教室，校园，都留下了我和学生讨论课上所学、探讨课后所读的印记：还清晰记得学生课后与我讨论葛兰西的文化霸权主义时的情形，当回答完学生问题时让我感到些许后怕———幸亏我读过西方文艺理论的书籍。于是课后重新翻出西方文论研读；也还记得晚上与学生讨论拍摄方案，论证、推翻、再论证……大家乐此不疲，当方案最终确定时，时钟已经接近了23点。这些时刻，也是我最兴奋的时刻，因为这让我感到不仅仅给了他们知识，还让他们学会了思考。
　　思想的碰撞。传媒的发展让人们与信息的距离无限缩短，不同的观点与思想每天都纷至沓来。作为传媒专业的教师我深知这一点对学生是一把双刃剑。用好了，它将把学生的思想打造的更加成熟；用不好，可能会剑走偏锋，不利于学生人格的完善。因此，在讲授知识之余，我还经常与学生进行思想的互动，甚至是碰撞，有时为了一个问题学生会与我争执地面红耳赤。他们对待人生问题的热情与激情不时地感染着我，有些学生对待社会问题的“愤青”方式也唤起了我对自己大学时代的回忆。肖伯纳说过：“一个人年轻时如果不是左派，他（她）的人生是没有希望的。”从某种角度看，这一论断是不无道理的，因为生理和心理的原因年轻人总容易热血沸腾，但一直那么激进也是危险的。着急不是办法，只有循循善诱、娓娓道来才是良方。与他们思想的交流，成为了我与他们的第二课堂，这也让我思考的更多，思想的交流应该用理性的光辉照亮心中的激情。
　　情感的互动。许是年龄更加接近，同为80后的我与学生有着更多共同的话题，他们也愿意对我敞开胸襟。课上除了知识的传授，我有时会将我的求学生涯与他们分享，用我的经验与教训告诉他们应该如何过好大学的生活；有时会把我的考研经历与他们交流，帮助他们参谋报考专业与复习计划；课下，球场上、网络中的互动也在不断地进行着。通过互动，学生给了我更多的信任；通过互动，也让我更知道他们所想、他们所需。这就好似一个良性循环，也如同传播学中的传播过程理论，作为传者的我将知识传递学生，这是一名教师需要终生研究的课题，而学生在情感互动过程中给我的反馈便是我组织下一步教学弥足珍贵的参考。系里一位年长我20岁亦师亦友的同事跟我说过“教师应该让讲课成为一种艺术”。我想，如果讲课成为了一种艺术，那听课也必然是一种享受了。让自己三尺讲台上的课程成为艺术创作，让学生们把听课变成艺术享受———我把这作为自己教学的终极目标。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教学之路，我虽刚刚走上征途，却有师长们的帮助与学生们的信任相伴。欣慰之余，唯有策马扬鞭，以知识交流为中介、思想碰撞为桥梁、情感互动为纽带，让自己在三尺讲台之上，将“教师”这个称谓诠释的更加精彩。