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□吴振荣

　　科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。现单就”全面协调“这两个方面，简单谈谈科学发展观对教育的指导意义。
　　所谓教育的全面发展，是指教育服务的全面发展、教育内涵的全面和学习者发展的全面。
　　教育服务的全面，是指教育要惠及所有公民，保证公民平等地享有受教育的权利。不可否认，在实际操作中，教育在有些方面显得有失公平，比如高考分数线的区域差异和教师的人为歧视。前者是整个国家的教育难题，需要一个长期的渐进的过程来改进，而后者通过教师自身的努力和教育机关的监控是很容易改善的。教师在教学中不自觉地带入主观情感是正常的，但是决不允许依据学生的家庭背景、智力条件等出现教育歧视的现象。长期以来，我们习惯于以学业成绩来评定学生的优劣等级，这无论是对学生的心理健康还是未来发展都是非常不利的。我们看待学生也应该以全面的观点，不只要看到纸面上的分数，也要参考他的道德素质、动手能力等其他因素。每个人身上都会有闪光点，这就需要老师更具耐心、爱心和责任心，帮助学生挖掘，鼓励学生发挥优势。
　　教育内涵的全面，是指教育的发展不只是数量的增加、规模的扩大，还包括教育结构的改善和教育质量的提升。改革开放以来，我们的教育事业已经取得了显著的成就，但在很多方面仍然存在劣势，例如农村基础教育的发展还十分薄弱，高等教育的扩张带有一定的盲目性，教育改革还有必要继续深化。要改变这种现状就要大力发展和巩固基础教育，特别是农村的基础教育，如人大代表所倡议的”优先发展农村义务教育“。高等教育要更加注重提高质量，大力推进高水平大学和重点学科建设，培养学生的创新精神和实践能力。
　　学习者发展的全面是指教育要注重学生德智体美的全面发展，既要尊重学生个性又不能放任自流，要有意识地培养学生的综合素质。学生的主业是学习，但是如果简单地把学习定义为灌输书本知识就太过狭隘了。学习可以是背过几个英语单词、读会一首古诗，也可以是学会如何记课堂笔记、学会一道菜的制作方法。教师切忌以成绩一刀切，必备常识的积累、思想道德素质、实践操作能力、健康的心理和体魄、团队协作意识等也同样不可或缺。而这些往往在他们步入社会之后发挥直接的作用。有教育者说，当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后所剩下的东西，才是我们教育教学的真正成果。教育不仅要教会学生知识和学习方法，也要教给他们必备的生存技能。
　　所谓教育的协调发展，是指教育的发展要与经济社会的发展相协调，与学习者自身的学习能力相协调。
　　教育与经济社会相协调，首先强调的是与经济发展水平相协调。教育作为精神层面的活动，必然受到经济发展水平的制约，必须依托于一定的物质条件存在。我国经济发展迅速，教育投入显著增加，但是与发达国家相比还有很大差距，这就要求政府逐步加大教育投入比例，保障教育的持续稳步发展。教育与经济社会协调，还强调教育要与社会需求相协调。目前，教育与社会脱节现象饱受诟病，一个很重要的原因就是教育往往只专注于应付考试，而忽略了所学的实际意义。社会需求是多元的，但核心仍是知识应用于实践的能力。教育最终还是要指向于促进社会进步，脱离社会的教育是没有存在价值的。
　　教育与学习者自身的学习能力相协调，是指教育要适应不同学习者的特征。根据不同的阶级阶层、不同的年龄阶段、不同的兴趣爱好以及不同的生活背景，教育要有不同程度的侧重点。教师要针对不同学习者的特点因材施教，才能取得最好的学习效果。
　　国家的未来要靠人才，人才的培养最终要靠教育。教育的全面协调发展，将是关系我国教育事业发展的关键，进而将关系到我国现代化建设事业的全局，必须予以高度重视。学习科学发展观，学习本身不是目的，根本目的是用科学发展观来指导我们的各项工作、推进我们的各项事业。作为教育工作者，我们必须结合自身实际去学习和运用科学发展观。教育的全面协调发展涉及到方方面面的问题，急需我们教育工作者继续深入调查研究，发现问题、解决问题。教育服务的全面发展、教育内涵的全面、学习者发展的全面、教育发展与经济社会发展相协调、教育发展与学习者自身的学习能力相协调，这五个方面正是目前教育方面亟需关注和解决的问题。作为教育工作者必须结合自身工作实际，找出实际存在的问题，贯彻落实科学发展观，将自身工作推进到一个全新的水平。科学发展观重在落实，我们教育工作者必须将学习科学发展观落实在行动上，将教育事业的全面协调发展作为我们学习和实践科学发展观的最终成果。