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　　去年8月4日至18日，我们一行20人在学院领导的组织安排下，由我院副院长吴砚华带队，赴英国进行了为期两周的培训、考察。这是校、院两级领导对我校外语教师师资培养的投入，体现了校院两级领导对我们一线教师的关心和重视。我们随行教师深感欣慰与感激，因为去语言源地接受实地的培训、考察和学习一直是我们外语教师多年来的梦想与追求。启程赴英国学习前夕，学院党总支徐跃斌书记在半夜里亲自赶来送行，再三叮嘱，我们深感自己肩上的责任重大。
　　到英国后，我们先到了曼彻斯特大学，在那里接受了长达一周的语言素质培训，开设了诸多相关课程。虽然每门课程的课时都非常有限，但我们觉得门门课程都有及时雨、雪中炭的感觉。中国有句话叫“学然后知不足，教然后知困”。我们以前在教学中多年未解的，甚至在国内多方查阅、咨询都不弄清的许多问题在那里都找到了较为满意的答案。在曼彻斯特大学语言培训过程中，我们意识到了平时教学中的许多误区，进而思考着英语教学方法的改进。
　　如在口语教学中，学生常在一般过去时态和现在完成时态之间的运用上出错。我们一贯的做法是直接给出正确的说法来对他们的错误进行纠正。学生说：“Ihavewent…”，老师会说：“不，应该说Ihavegone…”。事实证明，这样反复重复正确答案的做法效果并不是很好。相反，还不如故意重复他们的错误，让他们自我意识到错误所在，然后主动改正，效果会更好。即学生说“Ihavewent…”，老师反问“Ihavewent…？”这样只要提醒多次，不但刚出错的学生急于脱困，能够意识到自己的错误，而且班级里面其他同学也会同时从中受益。
　　又比如，在听力课上，我们国内的教师一般会因为课时量有限，一开始直接就把材料播放给学生听。没有给学生任何准备时间和材料，所以学生一连听上三遍，还听不懂，压力很大。压力越大，越听不懂，最后老师索性就把原稿呈现出来，让学生看过了之后再听。但在英国，培训教师却给我们呈现了另外一种更为自然有效的方法，即准备工作更为重要。老师先问一些与本课有关的问题，让学生回答，引发了他们的思考，激发他们的兴趣和主动性。要求学生在听时作简单的英语笔记，把不懂的词汇记下来，以备一会儿请老师解释。对于有些音响特征明显的材料，让学生先把听到的声音记录下来，然后两个人互相讨论，这个片段讲的可能是什么事，然后再出一些需要分析判断的练习，锻炼学生听时记笔记、主动分析判断的能力。而我们的听力课主要工作都在末端，看似直击结果，但实际效果很不理想。这时往往是学生听时毫无思想准备，带有很大的被动性，精神压力很大，所以效果不是很好。
　　另外我还搞清楚了许多以往教学中一直都难以理清的问题。如“中学”，在英国用Secondaryschool，英国没有Middleschool，美国的Highschool指中学，但更多的是中学的后期阶段。
　　还有Learningstyle方面，我们平时探讨和使用的也不多。我们经常也提到因材施教，但在教学内容多、节奏快的今天，这似乎越来越难以做到。其实，通过这次学习，我了解到Learningstyle不仅仅关乎到学生的自习，还涉及到教师的教学方式。因此，站在学生学习的角度，对于学生学习的词汇、句子、语篇的过程要给予style方面的指导；在教师的实际教学、备课上课中都要立足于学生的Learningstyle，使之演变成多种灵活有效的教学方法。这样一来，原先中国教师在课堂使用的game，本来只是为了调节课堂气氛，但也会根据内容的不同需要融入教学过程中，成为教学活动的有机组成部分。如口语教学中，学生一般不愿意主动开口去说，那么老师可以根据话题，选择几个不同难度的问题让学生分成小组来抢答比赛，这样，被动的局面就容易打破。词汇学习，可让几组学生一方读explanation，另一方猜出单词进行对抗赛。这样，游戏的意义就远远超出了以往课堂教学的范围，有着开发学生智力的更深远的意义。
　　对语言的学习，还是要尊重其规律。国内在外语学习方面，很多人总是埋怨没有学习外语的环境，认为只要把孩子从小送到国外去，用不了几年就自己学成了。这的确不错，但代价也应该不小。光学了一门外语，但国语可能会丧失。而且出国的花费让我们得不偿失。所以，只要尊重语言学习的规律，多从听说读写几方面进行切实的循序渐进的训练，成就也不会小。可我们总是有许多误区无法突破，如在听力教学上总是好高骛远；在读写教学中总是讲得过多，写得过少，这些都违背语言学习的规律，成效何以保障？语言就是普普通通的东西，各国语言都是如此。我们不用崇洋媚外，只要坚持科学的语言学习方法，肯定能取得满意的效果。
　　总之，启示多多。与其空想，不如实干；与其好高骛远，不如从脚下开始。及时了解有用的信息，创新有效的教学途径，就能保证决策准确超前，教学成效卓越，这也许就是站得高，看得远的真正含义。