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　　张晓歌
   近期，教育 部 明 确要 求 地 方应 用 型 大学转型，要求 教 师 不仅 要 有 扎实 的 语 言基本功和专业素养，还要具备有效地使用先进的教学手段、有整体控制和驾驭课堂教学的能力，并且要有充分调动学生自主学习的积极性和主动性的能力。鉴于此，如何实现应用型大学课堂教学的有效性，应是教师追求的教学目标。而近年教育生态学也为地方应用型大学的教学改革带来了新启示。
　　教育生态学是一门新兴的交叉学科。其理念是把课堂教学看成微观课堂生态系统，课堂教学活动不再是传统意义上的“教与学”的关系，而是包含了教师、学生及影响课堂教学因素等各类生态因子间的动态组合和互动。这类生态化的教学强调在教学过程中“人与人、人与环境”的自然和谐相处和可持续发展的理念，其教学目标是让学生在一个更加开放、和谐和自然的环境下相互激励，从而激发学生自主学习的积极性和主动性，提高对学科专业知识技能的综合运用能力，达到全面发展，以便更好地适应当前社会经济发展的需要。那么，从教育生态学的角度切入，督导中我们发现我校课堂教学中存在着一些值得研讨的问题，例如，有些课堂生态主体与课堂生态环境失衡。
　　由于教育生态学是把课堂看作独特的微观生态系统，在这一系统中各生态因子既相互独立，又相互依存。教师和学生是这个生态系统中主要的生态因子，课堂教学环境是教师和学生两个生态因子互相赖以生存和发展的基础。就像目前我校一些理论课程及其实践部分以小班授课。而小班授课较易满足课堂环境的承受能力，从而对学生这一主要生态因子形成心理和生理上的动力，易激发学生课堂学习的情感，进而积极有效参与课堂活动。这时，倘若教师不是作为带着知识走向学生的人，而是成为带领学生走向知识的人，那么，这类课堂生态主体与课堂生态环境就趋向平衡，课堂教学的有效性就能提高。
　　当然，目前我们更多的课堂教学，尤其文管理论课程中的实践部分教学因为受主客观条件的制约，大量存在课堂生态主体与课堂生态环境不够平衡的现象，即所谓“花盆效应”。“花盆效应”在生态学上也被称为局部生态环境效应，是指在空间上有局限性，同时还要人为地为其创造最适宜的生长环境。因此，在花盆内生存的个体或群体一旦离开原有的生存环境，将会失去生存能力。督导中，我们深切感受到，我校理论课教学中的实践部分“花盆效应”尤为普遍，其为教学“有效性”受制约的重要原因之一。
　　首先，我校文科很多专业理论课程的实践(设计)部分仍局限在60人左右的教学空间。其次，更重要的是，其学习内容基本采用讲授式教学法，并基本以理论讲述式的视听渠道传授，未能进入更多“通感”性学习及“触手可及”的相应实践环境(教学大纲未能履行到位)。因此也就不易激发出学生个体间思考相互碰撞的课堂生态平衡教学情景。如此，也就限制了每一个体实践(设计)能力的提高。其结果势必导致少数学生能够在教师具体指导下适应一些赛事设计，而更多数学生却难于养成在学习空间里独立思考，且善于与他人互动协作，不断有效获取新知识新技能并富有创意的应用型人才素质，以至于可持续发展将受限。
　　因此，如何突破“花盆效应”，真实地将理工各文科学院目前理论课程中的实践部分真正做到位，实现这一部分教学中的“有效课堂”非常重要，此可作为一个值得研究的专项课题。