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　　近日，河南省公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》，将试点培养农村小学全科教师，使“数学是体育老师教的”这一曾经的调侃将成为现实。这一试点培养“全科教师”的举措，引发热议。
　　全科型小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师，探索全科型小学教师的培养模式，既符合我国国情需要，也符合国际小学教师教育的共同取向；既有利于培养具有较高综合素质的小学教师，又有利于改善教师配置格局，这不仅是必要的，也是可行的。
　　我国幅员辽阔，各地的经济、教育发展状况及其不平衡，甚至一些欠发达地区的农村学校出现了“被全科”教师。这些全科教师的出现是由于教育资源缺乏被迫的，很多专业基础都有待增强，更不要说包办全科了。面对这种情况，培养“全科教师”无疑是个好点子，能够有效缓解因为教师人手不足而造成的“偏科”问题。全科教师到位了，这些学校就能开齐课程，之前因紧缺师资的音体美等学科教学就能全面开课，农村孩子们也才能得到全面发展。加之新时代培养的全科教师，综合素质和能力都不错，还能给农村边远地区的孩子们带去诸如智慧教育等新活力，这些就是对农村基础教育全面发展的有力补充。河南省此次实施方案中提出，将在评先、表彰、职称评聘方面给予农村全科教师支持，政策就偏向了乡村教师，这就是对农村教育的最大支持。
　　培养“全科教师”的举措其实并不是河南省的首创，早在2006年，湖南省就开始实施“农村小学教师定向培养专科计划”，培养初中起五年制专科层次的“全科教师”，江苏、广东等地也已建立小班教学包班制，均取得较好的反响。而在国外，不分科培养更是成为美国、英国、瑞士等发达国家培养小学教师的共同模式。这种模式的优势越来越明显，不仅让“全科教师”拥有课程与教学的自主权，全程跟踪，因材施教，而且改变了过去以学科知识传授为主线的教学体系，形成以学生发展为中心的教学格局。因此，从教育规律来看，“全科教学”是必然趋势。
　　小学的课程对老师的专业性要求并不太明显，更加强调老师的综合素质。由于小学课程的难度和强度相对较小，这种教学模式才会在小学阶段先行展开，普及基础教育的同时也不能忽视了教育的质量，这就需要在大学全科师范生上把把关。通识教育应当成为高等教育中对所有大学生的教育，大学生要在哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块中主动地全面提升自己的综合素质，这样才有可能为“全科教师”打下坚实的基础。
　　河南试点培养农村小学全科教师，是为寻求更优化的教育方式的积极探索。教师专业化的趋势需要“综合型”、“全能型”的教师，高素质人才的培养需要全面化的教育，河南试点教学能达到应有的效果需要国家和社会各界共同努力，这样，“数学是体育老师所教”才可能不再成为玩笑话。（文学院2013级 杨晨）