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　　近日，河南省教育厅公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》，正式开始启动实施免费师范生政策试点，为农村教学试点培养“全科教师”。这则消息一经发出，便引起了社会各界的广泛关注。
　　纵观中国小学农村教育的发展史，全科教师不算是什么新鲜事。三四十年前的中国农村，一个学校几十个学生，六个年级置于同一间教室上课，一个老师承担语、数、外、音、体、美的现象非常普遍。即使是现在的中西部偏远地区，仍有很多教育资源落后地区的乡村教师还不得已肩负着全科教学的重担。但由省教育厅发文启动“全科教师”培养的试点方案可以说是一次大胆的尝试。
　　据了解，所谓“全科教师”既需要胜任语、数、外课程的教学任务，也需要掌握音乐、舞蹈、美术、书法等技能。并且，值得注意的是，“全科教师”并不是说一位老师要教各学科，而是要将这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。
　　显然，培养“全科教师”的举措对于缓解乡村生源外流，发挥现有教师资源的教师潜力、补充农村基础教育缺口等方面具有创新性的意义，但就现实而言，“全科教师”仍存在一些问题值我们得进一步思考。
　　首先，古人韩愈《师说》有言：“闻道有先后，术业有专攻。”随着现代社会专业化的不断推进，现代教师也逐渐成为一种专业性的社会职业，具备学科专业技能、学科专业素养的教师更是朝着“术业有专攻”方向不断发展。通常来看，“全”和“精”在大多数情况下都难以兼得，教师的精力也是有限的，年轻教师一毕业就面临着要适应教学、教研的繁重任务的压力，要如何更好地投入全科教学的重担之中呢？因此短短的几年师范学习，是很难培养出科科都达标、门门都精深的“全科教师”的。
　　其次，如何选拔“全科教师”这种人才，是一件难以考量的事情。《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》中提到，“全科教师”参加普通高招统一录取后，要与县（市、区）政府、培养高校签署协议，承诺毕业后到农村教学点从事教育教学工作不少于6年。然而，一方面从高考生中选拔出来的“全科教师”并不是每个人都对小学所有课程感兴趣，也并不是每个人都具备多门课程的教学能力；另一方面考虑到现实招聘的问题，许多学生并不一定愿意放弃去城市与其他应聘者同台竞争的机会，更不愿意在后期晋升困难的大环境上，冒险走上“全科”领域，因而在选拔过程中难免流失了一些优秀的人才。因此，如何从选拔环节开始就建立起相应的激励和保障制度，让“全科教师”在毕业之后走上农村基层学校，并保证其工作后能有相对的稳定的发展空间，是一个值得思考的问题。
　　再者，从社会接受层面来看，学生和家长无疑是直接的关联者。“全科教师”虽然在教学理念上具有一定先进性，也是一个教学改革的全新尝试，可相比于普通专职教师的班级与全科教师的班级，又有多少家长愿意将自己的学生放在全科教师的班级里呢？在目前的应试教育的环境下，家长面对“全科教师”的教学，应该或多或少都会有所担忧。
　　总而言之，对于“全科教师”举措的出台，我认为还应该理性地看待，想要真正解决和协调教师结构不合理的问题，还需要多方联动，教育部门应通过提高农村教师的待遇和引进先进资源保证农村教育的发展。与此同时，致力于中小学教育事业发展的一线教师，还应该主动提高自己专业之外的多方面能力，不断探索出适合不同学生发展特点的教学方法。（2013级文学院 徐畅）