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　　作为一门通识教育必修课程，“大学生心理健康教育”旨在培养学生的自我认知能力、人际沟通能力和自我调节能力，切实提高学生心理素质，促进学生全面发展。然而，由于各种现实因素的限制，课程面临学时少（16课时）、班额大（160人左右）等问题，采用传统授课方式不易达到理想的教学效果。2015年7月，经过申报和审核，“大学生心理健康教育”被列入学校第三批教育信息化试点研究项目，由此，我们团队开展了混合式教学模式的探索。初步探索“大学生心理健康教育”混合式教学最初的设计方案是：
　　准备阶段。构建教学团队，集体备课，对已有的教学课件进一步加以凝练和完善；搜集与课程内容相关的视频和文字资料，包括心理电影、电子书、心理测验、拓展性知识等；学习网络教学平台的使用；在网络教学平台上完成课程教学资源的初步建设；制定课程考核方式。
　　课前阶段。在课程开始前联系授课班级的学习委员，让学习委员通知同学在上课前2-3天登陆网络教学平台，根据课程通知完成必学内容、选学内容及心理测验等；划分学习小组，选出小组长；由小组长组织讨论，形成一份学习收获和困惑清单，在上课前1-2天发给授课教师；教师根据学生反馈的课前学习情况安排课堂教学活动。
　　课中阶段。每次上课时，先由学习小组派代表通过PPT等形式分享学习收获和感悟，教师进行点评；教师公布对学习小组提交的学习收获和困惑清单的评分，以激励学生更好地学习；接下来教师根据学生提交的困惑清单进行讲授和答疑。
　　课后阶段。主要任务是对学生学习情况进行考核评价。由于我们采用的混合式教学借鉴了“翻转课堂”的一些做法，因此更加注重过程考核，平时成绩占总成绩的85%。除了学习小组提交学习收获和困惑清单外，每个学生还需完成“四个一”课外学习与实践环节的任务，即“读一本有助于心理成长的好书”“看一部优秀心理电影”“做一次心理成长访谈”“参与一次心理互助小组活动”并提交心得体会。课程结束后提交结课小论文。
　　在2015年秋季学期对“大学生心理健康教育”进行第一轮混合式教学实践时，只选择了一个教学班进行试点，并与另一个传统教学班进行对照。课程结束后进行的问卷调查显示，利用网络教学平台开展混合式教学，确实带给了学生不同于传统教学的收获。但对学生满意度所做的定量分析显示，混合式教学班在“作业数量”上的满意度明显低于传统教学班，这是因为混合式教学班的课后作业明显多于传统教学班。而且，在这种最初的设计方案实施过程中，教师自身也感觉工作量太大，新尝试的“性价比”有待提升。继续完善结合学生意见，经过讨论、培训和交流，在2016年初进行的教育信息化试点研究项目中期汇报中，针对“未来的计划”，我们的几点设想是：减轻师生工作量；加强教学团队建设；完善网络平台资源；发挥课程讨论区的作用；借鉴“对分课堂”经验开展课堂小组讨论。
　　在接下来的2016年春季学期，以上设想均付诸了实践与落实。开展“大学生心理健康教育”混合式教学的教师增加为3名，另有一位辅导员帮助回答课程讨论区的学生提问。学生在讨论区提出的问题涉及自我认识、学习目标、人际交往、情感问题、挫折应对、情绪管理等，同学们在这些问题上的相互帮助以及辅导员的回答，对于解决学生心理困扰、促进学生成长发挥了非常积极的作用。将混合式教学班和传统教学班的学生意见与建议分别进行汇总统计显示，混合式教学班学生希望增加课时的百分比为8.6%，明显低于传统教学班的17.6%，表明混合式教学的确较好地缓解了传统教学课时不足的矛盾。混合式教学班学生希望增加互动的人次百分比为12.6%，也低于传统教学班的16.2%，表明混合式教学相对而言更好地满足了学生互动的需求。
　　由于问卷调查显示学生满意度总体较高，2016年秋季学期，我们在混合式教学中继续沿用了上一学期的做法，而且混合式教学团队成员增加为7名，一位辅导员继续帮助回答学生在讨论区提出的问题。在期末的学生满意度调查中，学生们写道：“网络和课堂互补十分符合现在学生的学习方式”“我很喜欢课堂讨论和网络讨论区，让我锻炼了解决问题的能力。”今后设想目前，“大学生心理健康教育”混合式教学已进入第四轮实践，混合式教学团队成员增加至8人，占该门课程任课教师的多数，其中既有年轻的辅导员，也有资深的老教师。学生则涉及所有学院。在教学方式上，我们又从上学期教育技术中心组织的“精彩一课”中借鉴了一些好的做法，希望能带给学生新的收获。在本学期进行课程标准修订时，我们继续保持了形成性评价和结果评价相结合的考核方式。其中，形成性评价占80%，任课教师根据学生网络平台学习情况、课堂小调查、小组讨论发言、课外实践环节进行评价。学习结果评价占20%，采用小论文形式，考察学生学习本门课程之后的收获与体会。目的是为了更好地发挥学生在平时学习中的主体作用，帮助学生更好地成长。
　　（作者为马克思主义学院副教授，心理学博士。主持或参与省部级科研项目多项，曾参与教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“中国心理健康服务体系现状及对策研究”。在《心理科学》《心理科学进展》等学术刊物上发表科研论文30余篇，出版学术专著《谁是优秀的心理咨询师———心理健康服务人员核心胜任特征研究》。曾被评为学校优秀教师。先后主持学校通识教育核心课程建设项目“大学生心理健康教育”和第三批教育信息化试点项目“大学生心理健康教育”。）
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