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暑假正是读书时，一本好书，它的重要意义在于能在阅读中重审平凡琐碎的教育芳华。陈静静博士的《跟随佐藤学做教育》正是这样一本耐人寻味的好书。再次跟随着佐藤先生对教育研究的步伐，走进了这场静悄悄的教学革命……合上书本，惊喜地发现，尽管我们身处不同的国家，但书中发生在课堂里的一些现象、问题又是那么的相似，真是教育无国界啊！

课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。课堂中热烈的发言固然重要，但倾听是前提，它更有利于开展教学活动。看到这段话，再一次反思了自己的课堂。作为青年教师的我，怀揣着对教育的满腔热情，似乎有些急于求成，总希望学生能够按照我预设的路线走。班级孩子们探讨问题看似非常激烈，而实际上学习内容杂乱无章，学习效率低。长此以往，不仅没有真正的倾听学生内心的声音，学生的学习积极性也备受打击。所以，在课堂上更要耐心地等候，说不定能从孩子口中得到一些意外的“惊喜”。佐藤先生认为“判断自己的工作究竟好不好，只要看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在坚持学习”。当前，有不少学生貌似在课堂学习，实际上游离于学习之外，有的甚至在假学习。需要教师基于学情设计学习活动，并且提出的学习活动要有效，让学生的小组活动是真实的。学生在讨论时是带有目的性的讨论。教学不是作秀，如果只是划分一下学习小组，为了小组讨论而讨论，只会让他们漫无目的地讨论，最后也只是流于形式。这些表面工作，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使课堂教学走向另一个极端。佐藤学认为课堂实际上是和教材的对话、师生对话、生生对话、和自己对话，让学生去体验这个过程是非常重要的！这就需要改变学生接受性的学习方式，让他们去做真正有意义的学习。学生在课堂上通过师生、生生对话不断碰撞出思维的火花，不断有新的发现，从而让学生对学习产生兴趣，爱上学习！学生能自己提出问题，并围绕问题去讨论，整堂课思维流动。在英语课堂中，尤其是文本的学习，需设计层层递进的问题，对文本达到整体的感知。教师要设计学习情境、学习问题，引发认知冲突，生成教学问题，创生出教与学的机会。学习是有意义的活动，重点培养学生的同理心和情感。英语故事部分的教学尤为突出。在学生对文本达到整体感知的基础上，通过角色扮演体悟角色的感情，联系到自身的生活实际，达到对知识的融会贯通。课堂上我们不仅要关注学生的学习，更要关注其核心素养的发展，把合作、交流、角色扮演有机结合，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。教师在设计教学任务时，真正地去关心学生，仔细琢磨他们想要的以及他们能力可接受的，把课堂还给学生，使其在充满灵动的课堂中圆融生长！

教育，任重而道远，作为一名儿童世界里的倾听者，让我们静下心来，耐心地等待。也许，他们的变化是缓慢的，却又是扎实的。每一颗种子都在悄悄地发芽，我们只有用心浇灌，用行动实践，才能在自己的教育教学中掀起一场静悄悄的革命。