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　　乍听到“执行力”这个词，感觉蛮新鲜，也蛮深奥。在咱一介百姓的理解中，执行力是对领导者而言，与咱小萝卜头关系不大，可仔细一咂摸，不是那么回事。执行，顾名思义实施、实行也，如大到国家的方针、政策、法律、法规、小到个体单位的工作计划、领导人讲话精神等等。而执行力，则是实施与实行的力度。所以，领导者执行的有没有力度，力度够不够，便和咱老百姓息息相关了。
　　“执行力”一词来自何处？在学校召开的新学期工作会议上，展涛校长做出解答：上个学期末，教育部巡视组在巡视反馈意见中，提出了学校发展存在的不足，对我们触动很大是“学校执行力不够强”这一问题。笔者在此枉自理解，“不够强”可用一种衰减公式表述，即学校由校———处———科———基层四大管理团队组成，在执行中的表现则由强———渐强———渐弱———弱四步演变过程。简单地说，来自学校党政领导的声音是雷声大，可到了基层，却变成了小雨点甚至地面仍是干燥的。或许有人认为笔者武断，甚或有惧怕老虎只打蚊子之嫌疑，但观其身边的现象，再作评议也无妨。
　　现象一，在少数干部中，认真的作风有所淡化，而浮躁之风时有所现。如做官样文章，注意形象工程、政绩工程，不愿沉下身子为师生办实事。
　　现象二，抓工作浮光掠影，忙碌于逐级传达和一般号召。有的笃信“少干事少出事，不干事不出事，宁可不干事也别出了事”，缺乏开拓创新精神。
　　现象三，遇到问题绕着走，碰到困难躲着走，躲不过了就拖着走，拖不下去了就推开走，宁肯违背原则，不愿得罪他人，承担责任。
　　现象四，有的干部作风疲沓，纪律松弛，有章不循，有诺不践；工作起来像“算盘珠”，推推动动，不推不动，或者推而不动，只要领导看不见，帽子摘不掉，便万事大吉。
　　现象五，对工作缺乏热情，提不起精神；个别人把利益看得太重，在职务荣誉等问题上，一旦不合心意，就工作消极，混天度日。
　　现象六，有的干部或多或少染上了市侩习气，一切唯上级喜好为是，精力和心思不用在工作上，而用在揣摩与研究上级心思上，用在跑关系、找门路，甚至拉帮结伙等歪门邪道上。
　　中医道：瘀则不通，通则不瘀。以上种种痼疾，如不加大治愈力度，何来执行力所强呢？！
　　依笔者之见，做如下建议：
　　首先，要明确责任，让责任主体明了。虽然，我们的各种岗位职责已日臻完善、具体明确，但在日常工作部署与安排中，我们常常习惯于提出许多原则和要求，而缺少的是明确要求谁去干，谁是责任人，谁该负责哪个环节的责任。这是导致工作不落实、事情没有做的一个重要原因。不明确责任的主体，便免不了“撂挑子”或出现“肠梗阻”的现象。事实上，只有当责任的主体明确后，当责任分解到具体的人身上时，责任才会变成一个很清晰的压力与动力，促使个体去自觉履行，学校的各项工作才能有效地施行。
　　其二，赋予广大师生以充分的监督权、选择权和决定权，让领导干部感受到来自于“下”的压力，以改变不问责、不负责、只想着对上级负责之类的惯常做法。进一步完善教职工代表大会制度，强化民主评议监督作用。
　　其三，政绩观是一面镜子，可以照出领导干部是否具有求真务实的工作作风，能否担当起党和人民赋予高等教育的责任。只有把师生的疾苦放在心上，把教育的大业做为立身之本，耐得住性子，扑得下身子，有事实求是之念，无哗众取宠之心，体现出应有的责任与境界，才能在广大师生的心目中树立起好的形象。
　　其四，盯住不落实的事，追究不落实的人。缘事究人，逐项检查，按制度办事，不讲客气，不留情面。对不作为、不想管或不好好管事的干部，该批评处罚时决不手软；对干事者、落实者则给予奖赏，从而促使各级干部真正树立起责任意识，严格要求自己，保持昂扬向上的精神状态。
　　事业催人奋进，责任促人自强，制度让人自律。愿我校的各级领导干部在干事、做人、创业方面有更大的作为，广大师生热切地期待着。