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　　一、调查目的了解我校硕士研究生培养相关情况，对于准确把握我校研究生培养质量状况，发现其中存在的问题，提出改进措施等，具有重要现实意义。为此，我们设计了 “河南科技大学硕士毕业生调查问卷”，在学校研究生工作部的大力支持下，于2012年4月—5月对即将毕业的我校2012届研究生开展了问卷调查。现将情况报告如下：
　　二、研究设计1.调查工具本次采用的调查工具是由本课题组自行设计的 “河南科技大学硕士毕业生调查问卷”。该问卷主要为选择题型，内容包括考试与入学、培养过程和考核考察等三个部分组成，共50个小题。
　　2.调查对象本次调查对象为河南科技大学2012届硕士研究生，涉及全校22个学院，涵盖了工学、理学、农学、医学、文学、经济学、管理学、历史学、法学等9大学科门类。问卷实发350份，回收292份；其中有效问卷261份，无效问卷31份，回收率83.4%，有效问卷回收率达74.5%。在回收的有效问卷中，人文社会科学类 (以下简称文科类)问卷42份，占总数的16.1%；理科农医类 (以下简称理科类)问卷219份，占到总数的83.9%。全日制学术型学位201份，占到总数的77%；专业学位60份，占到总数的23%。
　　3.分析工具采用SPSS17.0进行统计分析。
　　三、调查结果与分析（一）考试与入学2012届硕士研究生被录取的原因及生源等方面的基本情况是：
　　第一，有34.1%的学生认为自己能被录取读研的主要原因是 “入学考试成绩名次”靠前，有33%以上的学生认为是因为综合素质使得自己能够脱颖而出。两项合计占到总数的77.1%。这说明我校研究生录取时是考试成绩和综合素质并重的。
　　第二，硕士研究生入学前的第一学历为普通本科的人数占到总数的67.4%，并且有近57.1%的学生所学专业与原来所学专业一致 （含完全一致和跨校同一专业调剂），就读专业与报考志愿相一致的人数占到总数的71.3%。这说明我校硕士研究生第一学历较高，而且所学专业与原来专业、就读专业与高考志愿等的一致性较高。
　　第三，关于读研动机。从高到低依次为：“改变目前的生活环境”、“不想马上就业”、“评职称或晋升具有竞争优势”、“觉得自己适合做研究”、“工作需要充电”、“其他”分别占到调查总数的 35.2%、23.4%、11.9%、10.3%、9.6%、9.5%。这说明一方面学生读研的动机呈现出多样化的态势，另一方面说明我校学生读研主要受外在动机驱使，而非自己真正适合读研。
　　第四，71.3%的学生是依照第一志愿录取的，“校内调剂专业”的比例为20.7%，“跨校同一专业调剂”、“跨校跨专业调剂”和 “其他”合计占到8%。这说明我校社会声誉好，生源较充足。
　　（二）培养过程1.导师指导（1）导师制。目前我校导师指导方式主要采用单一导师制。其中文科类实施单一导师制占71.4%，理科类占59.8%。而正副导师制、指导小组制以及其他导师指导方式，在我校导师指导中比例较少。
　　文科与理科所认同的理想导师方式存在较大差异。赞同单一导师制，文科占35.7%，理科45.2%；正副导师制，文科占40.5%，理科30.1%；指导小组制，文科占14.3%，理科17.4%。
　　在导师与学生的组合方式上，较少学生赞同导师选学生，更多的是支持学生选导师 (文科占33.3%，理科19.6%)和导师与学生双向选择（文科占54.8%，理科63%）。
　　（2）导师指导频率及效果。从接受导师指导的频率来看，我校约60%的学生“每周接受导师指导1次”，“每两周一次”、“每月接受一次指导”、“每1.5月指导一次”、“每2月一次”的比例分别为 21.1%、11.9%、0.8%、6.1%的学生。
　　从导师的要求来看，学生普遍认为导师的要求很严格(20.7%)和严格(47.9%)，远高于认为导师“很不严格”(4.6%)。
　　总体上，文理科生对导师指导效果都给予了积极评价。对导师的指导很满意和满意，文科类学生占71.4%，理科74%。
　　（3）导师指导数量。目前我校导师指导的在校生数量集中在1-10人之间。其中1-4人（文科占45.2%，理科63.5%），5-10人（文科占35.7%。理科25.6%）。相对而言，学生认为导师指导研究生的最佳数量为1-4人，赞同1-4人（文科为81%，理科75.3%），5-10人（文科占9.5%，理科16.9%）。由此可见，学生普遍认为导师指导学生人数较多，这些也将间接造成导师指导学生的频率减少，同时也反映出单一导师制的不足。
　　2.课程学习我校研究生普遍认为目前专业课程的数量、覆盖面、前沿性一般。其中认为专业课程数量一般，文科占59.5%，理科48.4%；认为覆盖面一般，文科占47.6%，理科26.9%；认为前沿性一般，文科占47.6%，理科30.1%。
　　在对专业课程数量改进的建议中，文科生和理科生存在一定的差异性。选择“压缩”的文科占9.5%，理科占16.4%；选择“保持不变”的文科占42.9%，理科占46.1%；选择“增加”的文科占45.2%，理科占36.5%。可见文科研究生比理科生更倾向于增加专业课数量。
　　绝大多数学生认为实践环节非常重要。其中选择“实践环节很重要，能够锻炼实际能力”的文科生占71.4%，理科生占66.7%。而选择“没有必要”的文科仅占7.1%，理科占7.3%。
　　在课程结构的最主要建议中，从高到低依次为：“增加研究方法和工具类必修课程”、“增加研究前沿类选修课程”、“保持现状”、“压缩一些必修课程”、“其他”，其比例分别是52.5%、32.2%、7.3%、6.9%、0.8%。这说明大部分学生认为我校应 “增加研究方法和工具类必修课程”，且文科和理科生无显著差异。
　　在专业课程学习授课方式方面，以“教师讲授与学生自学相结合”是目前我校研究生教育的主要授课形式，占到调查总数的47.9%。选择“以教师讲授为主”、“以在教师指导下的学生自学、自由讨论为主”、“以做课程论文或实验为主”、“说不准”的比例分别为36.8%、10.3%、4.6%、0.4%。
　　在对该老师布置作业的态度上，文理科生超过半数以上都能认真对待老师布置的作业。选择把作业“看作是研究能力的实际训练，认真做好”的占71.3%，“视老师严格程度而定”、“作业太多，应付能得个学分就行”、“其它”分别为16.1%、6.9%、5.80%。这一数据说明，我校大多数研究生在学习过程中态度端正。
　　3.科研训练我校文科生和理科生在参加导师课题的数量上存在显著的差异性。其中，有过半数的文科生在毕业前没有参加过导师研究课题。一次也没有参加过导师课题的文科生占 54.8%，理科生仅占18.3%。理科生参加课题的比例远远高于文科生。
　　对研究生是否愿意参加导师课题的态度调查，持喜欢和很喜欢态度的，文科占71.4%，理科占73.5%；持不喜欢和很不喜欢态度的，文科占 2.4%，理科5.5%。
　　学生在参加导师研究课题时，承担的主要任务是独立负责子课题的设计与实施，文理科所占比例分别是11.9%和39.3%；其次是收集文献，文理科所占比例分别是19%和12.3%；还有就是进行数据整理与统计分析，文理科所占比例分别是16.7%和11.9%。
　　绝大多数学生对导师支付研究生参与研究课题报酬的态度是很支持和支持，文科占81%，理科83.6%。
　　硕士学位论文选题三个来源：导师的研究课题、导师指导与个人学术兴趣特长的结合、自主选题。比较文理科发现，文科生中导师指导与个人学术兴趣特长的结合的比例较高，占42.9%；理科生中导师的研究课题的比例较高，占51.1%。
　　有58.2%的学生认为，在写作硕士学位论文过程中遇到的最主要困难是自身的知识基础和研究能力储备不足；也有的学生认为是缺乏学术交流氛围、研究经费不足和导师指导不充分，三者所占比例分别是16.9%、6.9%、6.1%。仅有极少数学生认为是自身投入的精力不足和缺乏实践部门支持。在这一点上，文理科学生的认识基本一致。
　　4.培养条件在对图书馆、实验室和网络服务的三项调查表明，大部分学生对图书馆、实验室条件满意。其中，对图书馆“很满意和满意”的占46.8%，“不满意和很不满意”的占6.5%；对实验室“很满意和满意”的占59.7%，“不满意和很不满意”的占11.1%；对网络服务“很满意和满意”的占50.2%，而“不满意和很不满意”的占34.8%。
　　文科生的学习主动性不强，阅读专业书籍的数量有限。调查中，在一年时间里文科生阅读专业书籍的数量集中在1—20部（占69.1%）；读书数量在21—40部的学生不多（占16.7%）；读书数量在41部以上的有4.8%。
　　而理科生每周做实验的时间分布存在较大的两极化。有的学生（37.4%）每周做实验时间在4小时以内，而另外的学生（24.7%）做实验时间在21个小时以上。
　　在参加省内外学术会议的次数调查方面，文理科研究生总体上次数偏少。三年0至1次的参加率是60.5%，如果加上偏低的2次就包括了很大一部分学生（82%）；而最高的 4次以上却只有5.7%。
　　学生对学校的学术氛围存在着各自不同的意见，其中“满意”的比例较高，达35.6%。而“不满意”的占25.7%，“说不准”的占22.6%，“很不满意”的占8.8%，“很满意”的占5.7%。
　　绝大多数学生都对加大研究生创新项目投入力度持赞同态度。文科生持赞同达到85.7%，理科生达到90.9%。
　　5.其他在知识、能力和素质提高方面，30%的学生认为最有效的途径是开展与课程相关的学习；其次是选择科研项目的参与，占28.4%；与学科专业相关的实践锻炼和学位论文的完成的比例相对较少，分别占23.8%和13%；5%的学生选择其他途径。
　　大多数学生都有在校外兼职的经历。最近一年有53.6%的学生在校外兼职，但是每周兼职的时间普遍不长，39%的学生每周兼职时间在8小时以内，10%的学生每周兼职9—12小时，仅有1.5%的学生每周兼职的时间是13小时以上。
　　关于学制的年限，大多数学生赞同两年到三年的研究生培养方案。28.4%的学生认为应该是2年，24.9%的学生认为是2.5年，居于现状中硕士研究生学制主流的3年学制占31.8%。13.4%的学生认为硕士研究生学制应该是2年以下，没有学生认为应该是3年以上。
　　读研期间的最大压力来自于找工作，已经成为了学生的共识，该选项占52.1%。其次有21.1%的学生认为读研期间的最大压力是学位论文，14.6%的学生认为是经济拮据，12.3%的学生选择了其他压力。关于读研期间的最大压力，文科生和理科生的选择无显著差异。
　　学生心中理想的研究生培养模式依次是：“严进严出”、“宽严相济”、“严进宽出”、“宽进严出”和“宽进宽出”，比例分别 是 38.7%、24.9%、19.9%、7.3%和4.6%。可见，学生普遍对研究生的入口很重视，对研究生的入学条件要求很高。
　　就业时优先选择的职业倾向中，“高收入”、“专业对口”、“自己喜欢”、“相关专业”、“高社会地位”、“能够就业”分别占33.7%、22.6%、14.2%、12.6%、12.3%、3.1%。
　　（三）培养考核研究生论文发表情况。河南科技大学硕士毕业生赞同本校目前规定研究生在校期间必须发表论文的学生数占绝对优势，占总数的69.4%。也有一部分同学不赞同这一制度的设立，占16.8%。
　　我校硕士研究生在读期间发表论文数量总体上以每人1篇、2篇居多，分别占到 33%与 28.7%。3篇占到总数的18.8%。另外还有3.4%的学生在毕业之前没有发表过一篇论文。
　　对学位论文实施严格的开题报告基本上持赞同态度。持完全赞同及赞同的学生分别占49.4%和36%。持不赞同及很不赞同态度的仅占1.9%和3.1%。
　　对在研究生学习期间学校实行中期检查的态度是完全赞同与赞同分别占47.9%和34.5%，不赞同与很不赞同分别占2.7%、4.2%，可见，对这一问题有82.4%的学生持赞同态度。通过查阅文献资料，我们得知：很多研究生培养单位都把研究生中期考核制度作为一项重要的管理制度运用到研究生培养过程中。
　　（本文为河南科技大学2011年研究生 教 学 改 革 研 究 基 金 资 助 项 目（2011YJG-010）：“硕士研究生教育质量保障体系研究———基于河南科技大学的案例”前期研究成果的一部分。）