文章内容

　　走内涵式、特色化发展道路，实现从“学院”到“大学”的实质性转变，是当前面临的新目标和新任务。作为基层教学单位，我们需要进一步开拓思路、大胆创新，深化教育教学改革，不断提升人才培养质量。
　　尊重专业教育教学的特殊要求，严格控制专业招生规模。
　　我院所属三个专业的教学模式与其他学科专业有着显著的差异。课堂教学方式具有引导性、创造性，是一种讨论式、启发式教学模式；专业教师需要依托自己的专业知识和实践能力在课堂上随机应变、因材施教；专业学生应具有很强的空间思维能力，自主思考和探索。为此，应根据专业教学特征，积极探索灵活多样、个性化的教学模式；只有尊重专业教学规律，大胆改革，才能破旧立新，为教学质量的提升提供保障。
　　把握形势，抓住机遇，统一认识，强化教学的中心地位。
　　调动一线基层教师投身教育教学改革，形成上下合力，是进一步深化改革的一个着力点。围绕这个着力点，重在加强政策引导，强化 “课堂是每位教师的第一岗位、教学是每位教师的第一职责，45分钟是每位教师的全部范围”的意识和理念；不断改善高校“重科研、轻教学”的氛围，强化教学工作的中心地位，引导教师合理分配教学与科研时间。
　　激发基层组织活力，提供教师开展教研、科研的必要条件。
　　遵循专业教学规律，突出学科特色，建构合理的专业教学组织体系，提供必要的教研科研条件，激发基层学术组织活力，引导专业教师全员参与教研教学活动，是提高人才培养质量的关键。
　　根据我院各学科专业特点，借鉴相关兄弟院校经验，将研究建立学院教学委员会—专业教学指导组（专业负责人）--系主任—年级组长—课程负责人（课程组）的五层次教学组织体系。同时，采取相关激励政策，有效整合学校有限的资源，激发基层学术组织的活力。
　　以卓越工程师培养为目标，不断完善专业教育体系。
　　通过多年的建设，我院所属多专业一、二年级专业基础教育统一平台和“2+3”专业培养模式已基本形成。在此基础上，将继续强化“2+3”专业教育基础平台建设；以专业评估为契机，以评促建，不断规范本科教学过程和秩序；有效推进质量工程建设，重点促进现有国家级、省级各类质量工程建设出成效；探索并开展灵活多样、个性化的课堂教学活动；尝试邀请省内知名设计院（所）参与或独立承担部分实践性强的课程教学任务等。
　　采取多元化师资水平提升模式，改进专业教育教学方法和能力。
　　师资队伍建设应采取 “引进来、送出去、请进来”等灵活多样的方式，加强对高水平人才的引进工作；针对学科专业特点，安排部分教师特别是青年教师进行学习交流访问；邀请知名建筑师、规划师、景观设计师来校开设课程或工作室。
　　营造适合专业特征的学习环境，搭建多样化实践教学平台。
　　营造独具专业特色的院馆环境，构筑多样化实践教学平台，强化专业工程实践教育，是各专业应用型人才培养的重要保障。通过联合各高水平设计院 （所）、管理机构，建立校内校外多样化实践教学基地，设立教授工作室、著名设计师工作室等多种方式，为学生参与实践活动提供多种选择，激励学生参加专业竞赛活动。
　　建立教学质量保障体系，健全教学管理制度作为高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能的实施主体，学校需要建立自己专业化的管理队伍，提高管理水平和效率，改进工作方法和手段，为教学质量的提高提供保障，才能真正建成一所高水平有特色的建