本报讯 在学院举行的2012年度总结大会上，院长邹广严发表了题为“锦城课堂大于天，锦城发展重于山”的重要讲话，总结了我院2012年度取得的工作成绩，提出2013年的工作重点是“研究和遵循三大规律，加快学校发展”和“以课堂为中心，提高教育质量”，并“实现教学过程最优化”。2月21日基础课部召开部门大会，组织全体教师集中学习，并对重要内容进行深入解读。作为一名新进教师，我联系教学实际对邹院长讲话中的“以课堂为中心，提高教育质量”作了反思，认识到要“实现教学过程最优化”，在今后的教学中，我必须深入六大教学法改革，改变传统教学观念，从“教书匠” 转变为“研究者”。英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。”教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。要成为研究者，我认为要注意一下几点：
1.对教材的研究
要上好一堂课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。教材是教学活动“木之本、水之源”，只有认真研究教材才能使我们的教育教学做到有的放矢。在互联网时代，我们的教材不仅仅是教科书，参考书，还包括网络上那些体现时代和社会需求的、对学生能力发展有帮助的信息。所以，一个现代化的教师还需要有创新意识，在深刻把握章节本体性知识架构、知识点的实践价值、横向知识的贯通联系、以及渗透的情感价值目标的前提下，跳到更高的层面上重新审阅教材，并结合教学实际，利用互联网信息创造性地生成新教材、生成新活动。
2.对教学方法的研究
教学方法是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。学院倡导的六大教学法，即案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法、海量平台法，改变了过去以课堂教学仅仅限于讲授为主的单一形式，促进了学生主动学习、探究学习、合作学习，更好地培养了学生的批判思维和创新精神。教学方法对实现教学目标有着重要的作用，好的教学方法能有效的提高学生的学习效果，为取得良好的教学效果，我们应根据不同的教学目标和教学内容，从学生的实际出发，研究选择最合适的教学方法。尝试不同的教学方法，采用不同的教学手段，因材施教。例如，在大学英语教学中，我发现问题导向法、以赛促学法非常适合课堂教学，大大提高学生积极性和教学效果。而课后通过海量平台法，教师可以通网络，帮助学生自主学习，让课外教学得到了很好地延伸。
3.对学生学习方法的研究
教学是教学过程中教和学双项活动的体现，不仅是教师的教学方法，当然还包括学生的学习方法，它是教学过程中教法和学法两方面的统一体，因此培养学生良好的学习方法至关重要。对每个学生的学习方法进行探究，对学习习惯不良的学生找出学习方法的弊端，剔除不良习惯；对学习方法好的学生做作经验总结并推广，作为其他学生学习的借鉴。由于每个学生的学习的习惯不同，根据学生的自身实际帮助其确立合适的学习方法，提高学习效率。例如，在英语教学中，我曾注意到不少学生阅读速度慢，除了词汇、语法外，很大原因在于学生不太懂快速阅读的方法，于是我专门对阅读方法做了讲解和练习，大大提高了他们的阅读效率。听力也是如此，不少学生为了过四级，听了许多真题，还是效果不明显。我向他们推荐了“徐老师原典英语学习法” 和“ 钟道隆英语学习逆向法”，从全文听写入手，慢慢提高听力，并上传听写材料，让学生共享。
总之，教师的工作体现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。教师上课前的设计，教学过程的实施，教后的反思，都体现了教学中的可研究性。研究性的教学能更好地激发学生的主体参与性，注重所有学生的积极情感以及创造能力等综合素质的培养，最终实现教学过程最优化。