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　　博导的第一个职责是教学，因为博导首先也是大学里的老师。正因为如此，我校新版博导遴选细则中，才将 “完成一定的本科硕士研究生、博士研究生的教学任务”列为头条。
　　博导需要完成一定数量的本科教学任务，因为博导首先也是本科生老师，不能以任何理由脱离本科生的课堂。有不少博导，有意无意地将自己视为一种特殊的大学老师，觉得给本科生上课是 “杀鸡用牛刀”，大材小用。这种“担忧”未免是多余的。正因为博导水平普遍更高，更利于培养高素质的本科生，所以博导更应该坚持给本科生上课。像大数学家华罗庚、吴文俊、程民德等都给本科生上过课，华罗庚还给本科生写教材和通俗读物，还有91岁的院士申淬文先生重登大学讲台，等等。那么，再普通不过的博导没有任何理由不上本科生的课。
　　博导给本科生上课不能只局限于形式，要防止博导在本科讲台上“身在曹营心在汉”。通常而言，博导不缺深度，但如果只有深度，不等于能教好本科生，也就是说，博导还需要花心思钻研教学的艺术，用 “艺术”的方式“给本科生以常识”。如果博导上课还不如非博导，甚至还不如一般的青年教师，那么，“规定”博导一定要给本科生上课，只能说是“好心办了坏事”。
　　博导需要完成一定数量的硕士生教学任务，这是因为绝大多数博导同时也是硕导。如果说本科生的教学偏重在课堂，那么硕士生的教学偏重于课堂之外。这就需要博导在课堂之外，将很多时间、很多心思、很多精力投入到硕士生的培养之上上。不可否认，有不少博导，尤其是那些带了数十个博士生的博导，恰恰忽视了硕士生的培养，乃至出现了不认识自己硕士生的现象。
　　博导需要完成一定数量的博士生教学任务，这更是不言而喻的。一般而言，博士生的教学主要不是通过课堂来完成的，而是通过日常的言传身教来完成的。这要求博导在态度上要将培养博士生视为一件迫切和光荣的事业，在观念上要意识到做好自己的科研只是指导好博士生的一个必要条件而非充分条件，即好运动员未必能成为好教练。做运动员，只需要想着如何让自己做得更好，而做教练员，则必须想着如何让学生变得更好。教练是一门不一样的学问，当教练最好要有运动员的经历，但好运动员要想成为好教练，必须要有一颗做好教练的心，同时还需要通过长期的摸索，掌握好教练必需的方法和技能。
　　博导的第二个职责是科研。博导是一种特殊的教练，即他在做教练的同时，还是现役的“运动员”。作为运动员，他需要不断地提升自己的运动成绩，即不断地增强自身的科研水平。如果博导的科研永远被学生模仿，这是博导的失败；如果博导的科研不曾被学生模仿，这也是博导的失败。博导指导的是博士生，博士生在各自的专业领域即将成为专家，甚至已经是专家，因此，博导自己也必须是专家，高水平的专家，这就要求博导必须成为学者，履行做好科学研究的职责。
　　有些博导科研激情不高主要是因为客观原因，即学校没有将博导视为一个可以随时上岗和下岗的岗位，而是将博导当作了一个固定的身份或荣誉，进而对博导的科研缺乏一个科学的检查和评估制度。外部约束和压力的缺乏，导致不少博导的科研裹足不前，而裹足不前其实就意味着倒退。鉴于此，我校博导遴选细则对博导的科研作出这样的要求：“具有稳定而且能够得到国内外同行专家认可的研究方向，具体体现在：在该研究方向一直有高水平的学术论文或者其他相应的成果，连续获得高级别的科研项目，主持或参与高级别的学术会议。”简言之，博导应该奋战在科研的第一线，要在科研项目、科研成果和科研的影响力上走在非博导的前面。
　　博导的第三个职责是服务。博导和其他岗位的一个共同点是服务于他人，由于其社会重要性，这种服务还必须是很负责的。通过传授知识和研究科学，博导自然也可以提供服务，但这些服务多数时候并不是最直接的，因此还要提倡，在条件允许的情况下，博导应该直接提供服务。博导服务的首要对象是自身所在的学科。博导的教学和科研都不能“单打独斗”，即是说，博导应该是一个团队中的博导，他应该在团队最需要的时候毫无犹豫地站出来，作出力所能及的贡献，这也是我校新版博导遴选细则所要求的，博导“有团队建设的义务”，“有培养年轻老师或硕士生导师”的义务，有“引领团队方向”的义务。博导服务于团队，团队反过来也有益于博导。有一个优秀团队作为强大后盾的博导，无论是他的科研，还是他的教学，都会更容易抵达新的高度。博导服务的第二个对象是更广阔的社会。无论是理工科还是人文社会科学的博导；无论是应用型学科的博导还是基础性学科的博导，都应该愿意解决国家最需要解决的重大问题、现实问题和疑难问题，这些问题可能是形而下层面的，如经济建设；也可能是形而中层面的，如法律和政治的完善；还可能是形而上层面的，如人民精神危机的缓解和坚定信仰的确立。博导同时还应该具备解决问题的相应的能力，否则主观上是为了服务社会，客观上变成了说瞎话，帮倒忙。
　　当代教育家张楚廷先生提出一个振聋发聩的疑问：“为什么教育家多出在中小学？”一个简约而不简单的答案是：如今的大学老师普遍缺乏一颗当教育家的心，只想着如何做好自己的事情，如何用最小的成本迎合各种层次和级别的官方评价体制，却很少思虑如何培养出更多的好学生，如何更好地服务于需要服务的人。当博导不打折扣地履行好教学、科研和服务的三个职责，那么，就算他不能成为教育家，至少也可以拥有教育家的气质。