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2017 年，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员兼具“教师”与“管理干部”的双重身份，清晰界定了辅导员的职能范围。到了 2025 年，在全国高校辅导员人工智能专题培训班上，教育部更是将高校辅导员队伍提升至与教学、科研、管理并重的“第四支队伍”，这标志着辅导员在高校育人体系中的角色定位愈发清晰。近年来，教育部通过健全培训体系、优化职业发展设计、提升薪酬待遇与保障措施，制定并出台了一系列制度文件，以强化辅导员队伍建设。此外，通过开展“全国高校辅导员素质能力提升骨干训练营”“全国最美辅导员”评选活动，以及实施高校思想政治工作骨干在职攻读博士学位专项计划等具体实践，不断促进辅导员队伍的专业化、职业化发展，有效提升了辅导员队伍的整体素质和业务能力。此次，教育部提出的新举措，不仅为辅导员的专业化、职业化发展提供了强有力的政策支持，还针对辅导员在育人作用的发挥上设定了明确而具体的要求，这既彰显了辅导员在大学生思想政治教育中的关键地位，也为他们未来的工作指明了方向，赋予了更大的责任和使命。

辅导员是全学段思政教育的主力军。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员的九大职责，即思想理论教育和价值引领、学业学风建设、党团与班级建设、学生日常事务管理、职业规划与就业创业指导、心理健康教育与咨询、校园危机事件应对、理论与实践研究、网络思想政治教育，这一制度安排使辅导员成为高校思政教育体系中不可或缺的组成部分。与专业教师知识传授、科研队伍学科建设、管理队伍制度运行与资源调配相比，辅导员的工作贯穿学生全学段，从新生入学教育到毕业离校教育，在时间上具有“全周期”特点。要胜任全周期“主力军”，要确立“全周期”育人理念，用发展的眼光看待学生成长，将工作贯穿学生入学到毕业的全周期。要把握“阶段性”与“周期性”的关系，根据不同学段学生的认知特点和成长需求，设计递进式的教育内容，如新生阶段重在适应性培养，学业发展阶段侧重专业发展和学术规范，毕业阶段突出职业理想和社会责任，实现周期的闭环。要重视周期中的“共性”与“个性”，根据不同学段学生特点、同一学生不同学段特点，强化与学生的情感联络，建立信任，针对性开展“精准”思政，使思想政治教育入脑入心。

辅导员是全场域服务成长的引路人。学生成长成才在时间维度上是全学段的，在空间维度上是全场域的。全场域地服务学生成长成才，需要辅导员突破传统课堂的物理边界，构建多维立体的育人空间。在实体场域中，辅导员要立足班级开展工作，深入课堂、学生社区、宿舍、食堂等生活空间，让场域育人的作用最大化，如通过课堂巡课帮助学生建立良好学习习惯，通过一站式学生社区建设连通课堂与宿舍育人功能。在网络场域中，主导网络思政阵地建设，壮大主流舆论力量，使网络思政教育既有“意义”又有“意思”，既“接地气”又“有高度”，实现从“定点定时”到“随时随地”的转变。在学生发展场域中，辅导员工作要涵盖学生发展的各个维度，要在学业指导上下功夫，通过专业思想教育、学习方法指导等帮助学生学习专业知识；要在心理健康教育方面下功夫，开展心理疏导和危机干预，守护学生心灵成长；要在职业规划上下功夫，提供职业生涯咨询和实践机会，助力学生可持续发展，实现“知心朋友”和“人生导师”的完整职责，努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。

辅导员是全链条人才培养的助推者。辅导员的工作贯穿人才培养全过程，覆盖全学段、全场域，从招生宣传时的专业介绍，在校期间的核心素质培育，再到择业就业，辅导员始终参与学生成长各环节，这种全程参与连接了教学、科研、管理等具有阶段性的人才培养环节，使人才培养呈现出链条性、连续性特征。推动人才培养链条螺旋上升，辅导员要发挥关键节点作用，使分散的培养资源在学生身上形成合力，提升人才培养的系统性。要促进第一课堂与第二课堂的有机融合、推动专业知识学习与综合素质培养的协同发展。建立学生成长档案，实时把握培养成效，及时将学生情况反馈给教学、科研、管理等部门，以便迅速调整培养策略，助推“培养 - 反馈 - 优化”的良性循环。要发挥资源整合与关系协调的关键作用，既要整合专业教师的教学资源，又要联通学校管理部门资源；既要引入社会力量，又要调动家庭教育的配合支持。通过构建广泛的连接网络，使学生的成长获得了全方位的资源支撑，真正助推“全员育人”的工作格局。

新时代高校辅导员作为“第四支队伍”的定位，体现了对辅导员队伍在人才培养中价值的认可，辅导员既是贯穿学生全学段的思想政治教育主力军，又是覆盖学生学习生活全场域的成长引路人，更是连通人才培养全链条的关键节点。当前，随着青年学生特点的深刻变化，必须持续深化辅导员专业化职业化发展路径，在理论素养提升、工作方法创新、制度保障完善等方面帮扶辅导员完成专业化职业化成长，使这支队伍成为落实立德树人根本任务的中坚力量。

（作者系党委学生工作部副部长）