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湖北工业大学自1994年开设大学语文课程，经过31年的建设，该课程已从特定专业向全校普及，为更多学生提供学习优秀中华语言文化的机会。近年来，本课程围绕创建一流课程的目标，进行了一系列探索和实践，深化了教学方法的改革，着重提升学生的实践和创新能力。

一、课程建设立足于学校人才培养目标

学校致力于培养具有国际视野和绿色理念、创新创业及实践能力强的高素质应用型人才。在创建一流课程的过程中，大学语文课程旨在为培养实践能力强、批判性思维突出、人文素养高的人才提供助力。作为重要的通识教育必修课，本校大学语文课程服务于学校办学定位，着力实现以下目标：

知识目标：系统掌握汉语言文字的基础理论、文学文体审美知识和中华优秀传统文化知识。

能力目标：提升大学生母语水平，培养学生的阅读、理解、欣赏、评判能力和沟通、表达等母语综合运用能力，为学生的专业学习提供语言支持。

文化目标：树立国家通用语言文字认同意识和规范意识，理解国家语言规划和国家语言战略的重要性；激发学生热爱祖国语言文字的情感，树立汉语自信并主动传承汉语所承载的中华传统思想文化。

二、课程与教学改革解决的重点问题

1.提升学生学习内驱力

面对理工科学生“重理轻文”的思想现状，本课程致力于突破“高四语文”的怪圈，化解学生的“语文学习疲劳”。通过充分了解学情，精心设计教学内容，优化教学方法，激发学生的学习热情，提升其学习内驱力，营造“乐教乐学”的教学生态。

2.培养学生母语核心能力

运用语言（汉语）、品味语言（汉语）、阐释语言（汉语）是大学语文课程的教学要求。本课程凭借以语言文字为载体的文学经典和其它文化经典，培养学生熟练运用汉语思考、阅读、说话、作文的能力；以艺术的眼光品味欣赏汉语的能力；从文化的层面阐释解读汉语的能力，实现听、说、读、写、思五种能力的自如协调运用。

3.增强学生文化自信

为实现文化自信的目标并传播好中国声音，本课程挖掘传统文化资源，如中国古代工业文化等，融入教学内容和活动设计中，让学生感受中国传统文化的魅力。鼓励学生通过阅读、写作、演讲等方式，讲述中国故事，传播中国声音。

三、课程内容与资源建设及应用情况

1.课程教学内容及组织实施情况

汉语言文字：汉语和汉语研究、文字奇观———汉字、普通话口语表达、泛读和精读、写作训练、汉语翻译。

文学与审美：诗词曲赋、散文、小说、戏剧。

中华文化专题：修身———人性与品格、齐家———人伦与亲情、治国———天下大同、平天下———人、社会和自然。

上述三部分内容，彼此独立又相互交融。根据课程教学大纲和教材内容，课程组采用统一和自选相结合的方式安排课堂教学内容，其中自选内容一定要和学生专业相结合。教学以线下课堂教学为主，学生研讨及在线学习为辅。通过课前研习、课堂讨论、课后研习和期末考试等多种形式共同实施教学，确保学生能深入理解并有效应用课程知识体系，同时关注跨学科知识融合，满足个性需求。

2.资源建设及应用情况

本课程高度重视教材等教学资源的建设。2022年8月，团队编写的校本教材《大学语文》出版，并配套有数字化资源，包括注释、作品档案、推荐阅读、音视频、课件和习题库。经过两个学年的试用，师生反响良好，目前已启动教材修订工作。此外，一系列精心制作的微课于2024年3月在“泛雅超星”平台上线，进一步丰富了教学资源库。

四、课程评价及改革成效

1.课程评价

全国大学语文研究会顾问、湖北省大学语文教学研究会名誉会长、湖北大学文学院杨建波教授对本校大学语文教改作出高度评价：课程在内容上兼顾“输入”与“输出”，“汉语言文字”“文学与审美”“中国文化”三个单元彼此独立又相互交叉，突显了大学语文课程的三大功能———全面提升学生母语应用能力、文学审美能力和人文综合素质，符合新时代国家的人才培养理念。

学生也对课程给予了积极反馈。22电气6班学生宋保建表示：“在课程结束之际，回望这段学习的旅程，心中满是感慨与收获。在这段语文课的旅程中，我收获了无尽的财富，感受到了文学的力量与魅力，也领悟到了人生的真谛与智慧。”23计算类16班学生王语瞳说：“语文课是我大学生活的一抹诗意，在老师的指引下，叩开一扇扇文学之门，为我忙碌的日常带来宁静与美好。在未来的日子里，我将把语文课的所学所感融入生活，用语文的眼光去看待世界。我相信语文所给予我的这份诗意与力量，将伴随我走过人生的每个阶段，成为我生命中宝贵的财富。”

2.改革成效

2011年获评湖北省精品课程，2015年获评湖北省精品资源课程，2019年获评“校级精品在线开放课程”。

2022年《大学语文》获批校级教材建设立项，出版使用，并获良好评价。

2023年“重思辨强实践”教学成果获得湖北省高校教学成果奖三等奖。

五、课程特色和教学改革创新点

1.课程特色

切合学校办学特色的课程目标：课程内容融合“汉语言文字”“文学与审美”及“中国文化”，旨在提升学生母语综合应用能力、人文素养。实施以学生为中心，强化实践导向的模式，打破专业壁垒，构建“无专业”融通教学境界，让学生在实践中转化知识为能力，提升综合素养。

语文教育与思政教育深度融合：创新思政教育模式，将思想政治教育与语文教学无缝结合，切实提高学生文化传承能力，实现从“讲好湖工大故事，传播好湖工大声音”到“讲好中国故事，传播好中国声音”的跨越。

独具特色的课程资源体系建设：以校本教材《大学语文》为核心，构建创新、实用、立体化的教学资源库，包括拓展材料、习题库、多媒体资源、学生课外活动成果等，满足多样化学习需求。

2.教学改革创新点

确立课程目标定位：以提升大学生母语水平、人文素质和传承中华优秀传统文化为课程目标定位。全面提升学生母语听、说、读、写、译等母语应用能力、语言文学和人文综合素质。

构建“沉浸式”教学模式：通过模拟职场活动强化沟通表达能力，如会议记录、汇报展示及跨专业合作项目，如科技写作，促进语文与专业技能融合，构建以“学生”为中心，强化实践能力为目标的“沉浸式”教学模式。

形成立体化教学资源体系：帮助学生定制个体学习方案，设计个性化路径，确保高效学习体验；精选专业文献，深化专业阅读理解与信息筛选能力，提升学生在专业领域内的语文应用。

六、课程的持续建设计划、改革方向和改进措施

1.持续建设计划

加强数字化课程资源建设：针对不同专业对本课程的不同需求，进一步丰富与相关专业融通教学资源库；充实习题库、试题库等现有资源；整合、利用现有网络资源，如“典籍里的中国”等；建立师生教学成果资料库。

强化课程思政建设：发挥课程优势，不断挖掘课程内容与课程思政的结合点，努力实现课程内容与课程思政元素的自然结合，实现潜移默化的价值引领。

加强师资队伍建设：形成开放而相对稳定的课程团队，定期开展教学研究、研讨等系列活动，结合学生评教、不同专业学生需求，积极进行教学改革。

积极参与校园文化建设：发挥本课程优势，助力校园文化建设，形成“湖工大故事和声音”资源库。

2.需解决的问题

切实提升学生语文核心能力，为专业学习提供语言文字支持。

密切关注当前社会语言生活，为专业创新提供人文思想支持。

充分利用课程隐性思政元素，为传播中华优秀传统文化提供动力支持。

3.改革方向和措施

建立“卫星课程群”：围绕大学语文课程，建立类语文课、泛文化课、准娱乐课、纯技巧课（包括应用写作、公文写作）、知识性课、语言文学欣赏性类课等“卫星课程群”，搭建“大语文”课程平台。

丰富课外实践：完善多元化的课程成绩评价体系，深化学生语言文学实践能力的培养。指导学生参加各项语言文学技能相关的活动，进行社会语言现象等的调查，讲好湖工大故事，传播好湖工大声音。