文章内容

医用化学课程作为医学检验技术专业新生第一学期的专业基础课，不仅肩负着培养学生用化学原理解决医学问题的科学思维和实验技能、提升自主学习能力的重任，更承载着激发学生职业认同感、责任感和实现基础铸魂、启智赋能的使命。

一、抓住关键期，激发学生学习兴趣

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。大学一年级第一学期是大学生由高中向大学过渡的重要转折点，是学生自我认知和价值观形成、职业规划启蒙的关键时期。这一时期是基础课程密集期，将为后续的四至五年学业奠定坚实的学术基础；这一时期还是探索学习方法或重塑学习习惯的关键期，将帮助学生塑造自我管理能力，终身受益。

对学生从业、能、德三方面进行综合学情分析，发现90%学生沿用高中学习方式和思维模式；医学、化学学科融合难，在课程与专业联系上存在一定困难；31%学生期望转专业，缺乏医检专业认同。基于此，提出“医化合一，思效同心”教学创新理念，把医用化学课程打造成医学和化学学科交叉融合的产物（医化合一），提升学生自主学习能力；将课程思政和学习效果结合，以学生发展为中心，建立职业认同（思效同心）。

二、内外综合育人，增强学生学习内驱力

鉴于新生入学后短期内接受的专业教育尚未形成体系，并不完整，为促进学生全面发展，增强学习内驱力，主动在医用化学课程教学活动中有意识开展课堂内外综合育人，提升其专业认知，增加课程与专业的密切度。比如，邀请附属医院检验科主任技师主讲“开学第一课”、“化学在医检”大讲堂，开展专业教育，从检验人日常工作生活的点滴视角，见微知著阐释医德医风，帮助同学们尽早建立职业认同；邀请医药—化学交叉学科青年泰山学者进课堂，以其自身科研经历阐述用化学手段解决医学问题的实现路径。同时，面向新生开展有关学习方式、学习风格及思维模式的问卷调查，评估学生的学习偏好和认知水平，诊断学生的学习风格。以调查数据为基础，有侧重地对新生进行高等教育理念、学习模式等理论普及，帮助他们了解学习目标，直至能理解、接纳、拥抱医用化学课程混合式教学；手把手教会学生使用AI助手答疑解惑、拟定计划、自我督促、自我管理。

三、AI赋能教学，提升授课实效度

重构混合式教学，通过AI赋能的导学问题、资源推荐、视频理解强化个性化导向，开展线上学前疑难问题征集，以此加强授课的针对性和有效性；对传统的Think-Pair-Share和BOPPPS进行融合改进，提出M-(TPS+BOPPPS）混合式教学，即“改进的TPS与BOPPPS”的模式融合，使课中线下的参与式教学（P2）与Share相呼应，将融合生成的新教学模式充分运用到课堂上，建立分子结构—理化性质—临床应用间的映射，实现医学与化学知识贯通；通过知识图谱个性化学习路径和AI智能检测与复习，促进线上学后疑难问题的深度思考与解决，切实增强学习效果。实验课方面，通过任务驱动式方法，完成课前线上实验思路梳理和逻辑框架建立，课中记录操作重点和问题，课后线上进阶、内化迁移，提升用化学原理解决医学问题的科学思维，比如，用渗透压的原理解释红细胞在低渗溶液中出现溶血；从化学平衡的角度和LeChatelier原理解释常年生活在高原上的人为什么患高原性红细胞增多症。

四、巧用“八段锦”，让课程思政有颜有料

教学中，受中国传统保健功法“八段锦”启发，创立SPECIFIC“八段锦”课程思政模式。前四式通过“顶层设计构架体系、医教结合协同教学、中外学生互动环境、课程思政小组汇报”，展现医用化学课程思政的方法与手段；后四式通过“线上线下全程融入、课堂内外层面聚焦、案例分析内化提升、建立指标综合评价”，展现课程思政的实施路径。前四式筑基固本，后四式落地成效。比如，以线上案例“人类之痛”和纪录片“Thalidomid——The50yearfight”，建立“反应停事件”完整故事情境，使学生沉浸、共鸣、思考；在手性药物的小组汇报中引发对科学严谨性与生命责任感的感悟，思考化学家和医学检验人员在药物研发与临床测试中应该承担的责任；再由附属医院检验科主任对我国手性药物的发展和临床应用进行总结分析，点评学生的小组汇报，学生课后在线上自评互评。

作为大学生进入大学后的第一门混合式教学课程，在教学质量管理平台收到如下评价：“医用化学教学风格生动有趣，善于用实际案例解释复杂理论”“设置了多次小组讨论和案例分析，极大地提高自主学习能力”“为大学开了一个好头”“新颖有趣”“课堂生活丰富”。通过该课程的学习，学生对医学检验专业有了“更深刻的认识”，表示要“努力跟上时代发展，做高质量检验人”，将不忘老师的寄语“Grit”“永远保有对长期目标的持续激情和持久耐力，自我激励、自我约束、不忘初心、坚持不懈，做一个对社会有用的人”。