大学体育在线开放课程教学设计、实施与评价
在“互联网+”时代下，体育网络课程建设与学习已经成为高校体育课程建设的重要组成部分，很多高校纷纷建设体育网络教学平台，在体育教学资源、体育数字化平台建设等方面进行了有益的探索，同时也为体育教学改革与创新积累了宝贵的经验。迈入新发展阶段，以慕课为代表的体育在线开放课程已成为撬动体育教育变革的重要支点，受到越来越多高校的重视。但当前慕课在运行和使用效果上却不太理想，究其原因在于体育课程资源匮乏、重建设轻应用、重软件轻资源、课程资源相对孤立等。如何合理、有效地对已建成并投入运行的体育在线开放课程教学进行设计、实施与评价，是当前亟待解决的现实问题。
一、大学体育在线开放课程教学的设计理念
教学设计思想理念涵盖了教学的模块、内容和过程等方面的观念和原则。首先，教学模式不单单采取“面对面”讲授的模式，更多的是借助互联网采取交互的模式进行升级与重塑。在应用前期的设计中，设置实体的环境和情节，以图片、视频、知识点、单元板块的串联呈现出系统化的教学框架，从而迎合学生在“互联网+”时代下的学习需求。其次，教学内容以科学发展观的视角诠释大学体育的核心要义。依托在线开放课程，在应用前期的设计中，将教学拓展资源（多媒体课件、图文史料、习题库等）融入教学内容中，并适当采取自主探究、师生互动、虚拟教学、在线答疑等多元化手段丰富教学组织形式，从而满足教学需要。最后，教学过程打破以往体育教师在讲台上讲述、在运动场上进行示范的常规方式。在应用前期的设计中，以趣味化和全景再现的设计理念，构建合理、趣味、实效、可行的教学实施方案。在教学过程中以微视频为主线，以图片、外景等拓展资源为辅助，依托在线教学平台，调整与优化原有在线开放课程的结构设置。
二、大学体育在线开放课程教学的实施过程
教学实施过程是教师根据教育目标和学生特点，制定并执行的教学模式、空间、区域、路径、质量监控等，以达到预期效果的过程。一是全程化教学模式。全程化教学模式将网络数字化教学分为若干个单元，根据教学目标采取递进式、程序化的单元教学，最终实现教学单元的精准、无缝对接，促使学生全方位、多元化、系统化地了解与掌握所学知识内容。二是互动式学习空间。教学互动平台以共享课程为中心，基于大学体育在线开放课程提供全面的网络教学功能，包括布置作业、单元测验、期中考试、课程通知、资料下载等，充分发挥了课程平台在教与学活动中的作用。同时，师生可以在互动课堂模块通过文字互动，依托在线开放课程平台实现远程辅导。三是模块化学习区域。模块化学习区域是为了解决全程化教学过程中学生遇到的疑难问题而将其系统地归类，并按照不同教学进程细分为若干个子模块，每一个子模块均有特定的学习功能。四是多元化学习路径。拓展资源循环播放、论坛专区线上答疑、师生之间互动交流、课件资源一键分享、在线网络测验考评、课后作业邮件互发等是依托体育在线开放课程指导学生学习的全新路径。五是全方位质量监控。教学质量监控是评价学生学习效果的核心环节，科学的规划、检查、评价、反馈和调节是确保教学有效性的关键所在。教学质量监控可划分为教师答疑、课堂交流、综合讨论三个层面。
三、大学体育在线开放课程教学的评价效果
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动的价值做出判断的过程。首先，在考核评价方式层面。为满足学生多元化考核评价需求，应将原有考核评价方案适当优化，采取网络与实践考核相结合的方式，注重与加强过程性评价。其次，在教学效果评价层面。要从教学设计、教学过程、教学评价三个方面对其应用前、后的效果转变进行了学理考量。具体而言，教学设计从定向预设向非定向生成转变。以阶梯化、层次化、体验化为链条，综合应用多种媒体呈现教学内容，实现知识、能力和素质的协调发展。促使学生全景式地掌握了所学内容概况，拓宽了知识面。教学过程从教师权威向学生主体转变。利用网络技术提供教学资源的共享，为学生提供了开放式教学环境和协作交流平台，实现了线上线下混合式教学过程。教学评价从单一考核向多元评价转变。由传统单一的终结性考核，转变为网络与实践考核相结合的方式，强调与注重过程性评价，不以分数论优劣的评价模式。最后，在教学效果反馈层面。体育在线开放课程应用于教学后，真正实现了全程化、交互式、多维度的教学新模式，对传统体育教学模式产生了重大变革，突破了传统“面授”的教学局限性，为学生提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，让学生可以随时随地体验网络教学带来的高效和便利。
（作者为我校体育学院副教授）
学林笔谈