随着教育改革的深入推进，OBE（Outcome-basedEducation，成果导向教育）理念逐渐成为高等教育创新的核心方向。OBE模式以学生最终学习成果为出发点，反向设计课程体系与评价机制，强调学生的主体地位，推动教学范式从“内容为本”向“学生为本”转变。在这一背景下，思政教育与专业课程的深度融合成为落实“立德树人”根本任务的重要途径。本文以学前教育专业的《教育心理学》课程为例，探讨基于OBE理念的线上线下混合式课程设计中思政教学模式的构建与实践，从而将习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话的精神落到实处，真正回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题。
一、明确课程思政目标：以成果为导向的价值引领
OBE理念的核心在于以学生能力达成为目标，而思政教育的目标则聚焦于塑造学生正确的价值观与社会责任感。在《教育心理学》课程中，思政目标的设定需紧密结合专业特性与育人要求，具体体现为以下三个层次：
1.知识目标与价值目标的统一
课程不仅要求学生掌握教育心理学的基本概念、学习理论及研究方法，还需通过案例分析、情境模拟等方式，引导学生理解社会主义核心价值观与教育实践的关联。例如，在讲解“学习动机”理论时，可融入“张桂梅校长扎根山区教育”的案例，分析其背后蕴含的奉献精神与社会责任感，使学生在掌握知识的同时，感悟教育者的使命担当。
2.职业素养与家国情怀的融合
师范生的培养需注重职业认同感的塑造。通过课程设计，将“四有好老师”标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）融入教学内容。例如，在探讨“师生互动”模块时，引入陶行知“爱满天下”的教育理念，结合当代“最美教师”事迹，引导学生思考“师爱”在教育教学中的核心作用。
3.社会需求与个人成长的协同
结合人才市场需求，课程需培养学生适应新时代教育变革的能力。通过OBE的成果导向机制，设置“教育创新实践”等实践任务，鼓励学生运用心理学理论解决实际问题，同时强化其服务社会的意识。例如，组织学生为留守儿童设计心理支持方案，在实践中深化对教育公平的理解。
二、教学内容的深度融合：传统文化与现代理论的交织
思政元素的融入需避免“贴标签”式的说教，而应通过内容重构实现潜移默化的价值渗透。
1.传统文化资源的挖掘与应用
中国教育史中蕴含丰富的思政素材。例如，在讲授“教育评价”时，可对比孔子的“因材施教”与西方多元智能理论，凸显中国传统教育智慧的时代价值；在“学习心理”模块中，结合《学记》中“教学相长”思想，引导学生理解师生共同成长的意义。
2.典型案例的思政化设计
通过挖掘传统文化中的心理学资源，让学生感受到中华文化的博大精深和独特魅力。增强他们的文化自信和民族自豪感。课程中可精选两类案例：一是历史典范，如蔡元培“兼容并包”的办学理念；二是当代楷模，如黄大年“心有大我”的科研精神。通过案例分析，学生不仅能掌握心理学理论，更能感悟教育者的精神境界。
3.学科前沿与思政热点的结合
针对教育心理学领域的热点问题（如“双减”政策下的学习焦虑），设计专题研讨。例如，结合“双减”背景，引导学生从心理学角度分析政策背后的教育公平理念，并探讨教师如何通过差异化教学促进学生的全面发展。
三、教学方法的创新设计：线上线下混合式育人的实践路径
基于OBE理念的混合式教学需打破传统课堂的时空限制，构建“线上资源支撑+线下深度互动”的教学模式。
1.线上平台：资源整合与自主学习
利用MOOC平台（如中国大学MOOC、e会学平台等）提供基础理论微课、经典文献导读等资源，学生通过线上学习完成知识输入。例如，在“学习理论”章节中，学生可观看行为主义与建构主义的对比视频，并参与在线测试与讨论区互动，教师实时追踪前沿与经典的在线资源和学生共享、讨论。
2.线下课堂：情境模拟与价值内化
线下教学侧重高阶能力培养。通过“课堂实训”模块，模拟真实教育场景。例如，设计“课堂冲突处理”角色扮演活动，学生需综合运用心理学知识解决问题，并在反思日志中记录对“教师职业道德”的感悟。此外，采用“世界咖啡屋”讨论法，组织学生围绕“教育公平”“师德红线”等议题展开跨组辩论，深化价值认知。
3.评价体系：过程性与多元化的结合
基于OBE理念，构建“知识+能力+价值观”三位一体的评价体系。除传统考试外，增加实践任务（如教育创新活动设计）、同伴互评（如小组案例展示）、思政反思报告等多元评价方式。例如，要求学生结合课程内容撰写《我的教育观》，从个人成长、社会责任等维度阐述对教师职业的理解。
四、教学实践及成效
在实际教学中，课程教学人员通力合作、认真谋划，并跨学科与教师党支部合作，设计跨学科的思政教学项目，积极与校宣传部党支部组建课程思政团队，更好地紧跟党和国家思想政治教育工作要求，落实习近平总书记关于思政课程和课程思政的要求，不断优化课程思政内容和方式，取得良好的效果，学生思想政治状况表现良好。
以主讲的《教育心理学》为依托，结合个体身心健康发展与思想政治教育内容上的天然渊源，积极构建了“以素养为中心、以课程为模块”的课程思政教学模式。“素养为中心、课程为模块”的课程思政教学模式是指根据“核心素养”把各专业开设的课程分成不同的课程模块，模块内的课程围绕“核心素养”联合开展课程思政教学活动的一种高效课内实践教学模式，其中“核心素养”是由聚焦各类课程目标形成的，实现该模式的路径可以案例教学、课堂实训和课前演讲、对分课堂等具体策略来支撑。从教学目标实现、课程组教师和学生反馈等方面看，效果良好。
该模式在师范生培养中取得显著成效：学生课程满意度、“师德认知”、“教育情怀”等方面都有了很大的提高。然而，仍需进一步优化资源整合的深度，开发更具本土特色的思政案例库。同时，要注重评价标准的科学性，思政素养难以进行量化评价，需要综合各方面表现，探索更精准的评估方式。
基于OBE教育理念的线上线下混合课程设计，为思政教育提供了“润物无声”的实践路径。通过目标引领、内容重构与方法创新，实现了专业知识传授与价值塑造的有机统一。未来，需进一步深化课程思政与教育心理学的融合机制，为培养新时代“四有”好教师提供更坚实的支撑。
本文为2024年度池州学院思政课程建设项目（2023XKCSZ06）阶段性成果