文章内容

刚上大学，我从来没有认真思考过“什么是大学”“什么是大学教育” 等这类看似平常却并不简单的问题。 直观感觉就是，除了管理轻松、需要更加自律之外， 教学方式与中学也没有本质上的区别。 我尚未突破中学时期应试教育背景下所形成的惯性思维， 仍延续着以刷题强化记忆、 通过突击备考应对评测的学习方式。 然而，《传热学》这门课程让我实现了从“考生”到“学生”的转变。 正如罗老师所说：大学教学，需要体现高等教育的“高”，即知识、技能的高级别，思维、思想的高层次；专业教育的“专”，即契合国家发展需求的专业素养和专业担当； 大学生的“大”，即与时俱进的大视野，家国情怀的大格局。

在主修《传热学》课程之前，我选修了一门罗清海老师的公共选修课程《“冷暖”传热学》。选修这门课程的学生主要来自人文专业，因此这门课程也就成了跨学科、跨专业交流探讨的平台，更是一个难得的文理交融的机会。 老师独具特色的教学风格令我印象深刻。

老师注重中国传统文化与传热学知识的结合，讲课过程中彰显传统文化底蕴。 不同于以往我接触到的专注于书本理论知识的教学形式， 老师以中国二十四节气为基础框架，将其巧妙地与传热学的相关内容联系起来，以一种通俗易懂的方式来向学生传达传热学的理论知识，同时又让学生更加了解中国的传统文化。 我在大学第一次见到这样的讲课方式，让人眼前一亮，我相信当时教室里的其他同学也有类似感受。 选修课大多数有点凑学分的“初心”的，但因为这门课程，我们对中华传统文化的底蕴深厚有了更加具象的认知，我们更懂得春分的希望和秋分的喜悦，更懂得夏至的精彩和冬至的欣慰。

老师在课堂上将生活中的所见所闻与书本专业理论相结合，注重言传身教。 对于老师提出的问题， 同学们几乎每次都答非所问，或者懵懂茫然， 但是等到老师进行讲解的时候，又总会有一种豁然开朗、恍然大悟的感觉。 这些现象都是我们生活中常常见到的，而我们却从来没有思考过原因。 从这时开始，我逐渐意识到将生活与理论知识相结合的内涵和价值。正如老师所说，我的想法原来一直停留在“考生”的层次。 但因为这门课程，我们不仅明白了扇枕温衾、春捂秋冻、炙手可热的情愫，更懂得了这些典故、成语所蕴含的科学机理。

老师有着强烈的家国情怀和使命担当，在课堂上常常介绍中华民族历史上的热工成就。中华文明是世界上最悠久、最璀璨的文明之一，文化自信是一个民族最根本的自信。 老师教育我们要有正确的价值观，理性对待“洋文化”，并强调我国的文化博大精深， 要多去领悟中国的传统文化。 老师同时也注重学科交叉和文理交融，一方面，结合课程介绍中国文明史上的典型热工成就，阐释其对全人类文明的推动作用，从而强化我们的文化自信；另一方面，结合课程介绍新中国建设中的热工成就，介绍“卡脖子”工程中的热工技术， 从而强化我们在中国式现代化建设中的专业责任和担当意识。 学习不只是埋头刷题，以通过考试为目的，更应该培养专业素养，涵养中国智慧，强化使命担当。

再次见到罗清海老师是在专业核心课程《传热学》的课堂，老师风采依旧，随和不失严格，随意不失严谨，虽然有时严厉，但又会让人有种莫名的亲近与熟悉感，仿佛从他身上看到了家中长辈的影子。

《传热学》内容体系繁杂，概念抽象晦涩，满版豆芽菜一样的公式让人头皮发麻，但老师的课旁征博引，引人入胜，让听课的学生们有如沐春风之感。 他向我们阐明了《传热学》的课程目标就是构建“一课四桥”：从通识到专业的知识桥梁，从理论到应用的思维桥梁，从科学到文化的思想桥梁， 从个人到国家的情怀桥梁。 老师对于教育事业的那份责任感，我由衷地敬佩。 老师强调教育的目的是培养人才，所以，课程教学的目标不是高分数“考生”，而是高素质“学生”。 一个人的发展，知识决定起点，思维决定高度，情怀决定终点。 因为老师的言传身教，我重新构建了自己的学习理念，“为中华之崛起而读书” 的信念在我心里更加具象，也更加紧迫。

虽然《传热学》课程结束了，但罗老师的教育思想会引领我终身学习， 激励我持续自新。教育是有层次的，从知识、技能到思想、思维，再到情怀、价值，迭代递进，让个人成长与国家建设同频共振。 学生就好比森林里的每棵树，姿态各异，但都是有用之才；也似花园里的每朵花，花期迥别，但各有精彩！ 我们要秉持着对家庭、国家、民族的热爱，不负韶华，砥砺自新，以期将来在各自的领域开花结果。