当前，世界之变、时代之变与历史之变正以前所未有的方式展开，人类社会再次面临着向何处去的发展困境。面对世界百年未有之大变局，如何从经济与社会内部着手，选择一条适合地区形势与各自国情的发展道路，对“全球南方”国家而言显得尤为重要。特别是作为全球化与现代化“滞后者”的中东国家，多数正处于日趋边缘化的不利境地，历史遗产、地缘政治、民族问题、宗教冲突、资源争夺与大国干涉等多重因素，始终对其政治稳定、经济发展和社会安宁构成威胁。在地区动荡不安的现实背景下，中东国家应该如何解决乱局与应对变局，从而谋求和平与发展，不仅是社会各界关心与思考的问题，也在一定程度上提高了授课者讲好中东历史课程的难度。
众所周知，中东国家社会经济发展的困境，除了其在世界贸易体系中的弱势地位外，也与其发展道路和治理模式息息相关，或者说是没有从根本上解决好改革、发展与稳定之间的关系。这是多重因素综合作用的结果，其中就包括了不同民族间的纠纷与矛盾。尽管中东国家一直在努力探索解决民族问题的理论、道路与实践，但是囿于诸多原因的桎梏，始终难以看到成效。而习近平总书记与时俱进提出的铸牢中华民族共同体意识，或可成为中东国家处理民族问题的他山之石。
这种说法的依据是，铸牢中华民族共同体意识“是着眼于维护中华民族大团结、实现中华民族伟大复兴中国梦作出的重大决策，也是深刻总结历史经验教训得出的重要结论”。因此，它既是中国国家制度和国家治理体系的突出优势，也是高质量开展民族工作的实践方针，映射出新时代民族领域深化改革创新的顶层设计，有利于中华民族的团结、凝聚和发展，从而为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供动能支持。在这个过程中，教育引导各族人民正确认识民族间的交往交流交融，突出中华民族的文化共同性，是应有之义。而这恰恰是多数现代中东民族国家所欠缺的。因此，将铸牢中华民族共同体意识理念融入中东历史的课堂教学，帮助学生厘清两者间的逻辑关系，是非常有必要的。
首先，课堂教学要讲好中东地区民族互动的故事。作为多元文明起源地的中东地区，是多民族交往交流交融的重要场域。位于亚欧非三洲交汇处的中东国家，具有极为特殊的地缘优势，既是古代东西方贸易的必经之地，也是历史上民族入侵与迁徙频繁发生的地方，而农业文明与游牧文明间的充分互动，加上不同区域文明的兴起、融合与演变，成为影响世界历史进程的关键因素。两河流域曾经形成了世界上最早的城市、文字和文明，而地理上相对隔绝的尼罗河流域却在同时期开始了金字塔的建造，两大文明中心虽然不同程度遭受了外来入侵，但是依然持续发展且不断向外传播，随后别具特色的地方文明开始兴起，战争、贸易、交往和融合成为时代主题。随着波斯、希腊、罗马和阿拉伯文明等逐渐兴起的，是掌握亚欧非三洲之地的大帝国，他们往往通过军事征服，与域外文明开展交流交往，区域中心也随之迁移到了亚历山大、安条克和君士坦丁堡等新兴城市，世界性宗教随之形成。中东地区的各个民族都曾主动或被动参与其中，或盛极一时，或昙花一现，或黯然消失，无论结局如何，都在文明史上留下了痕迹。因而，中东地区的多元文明是在中东生活过的所有民族共同创造的，也是多民族交往交流交融的产物，这是在中东历史的教学设计中应该重点谋划的内容。
其次，课堂教学要帮助学生厘清历史与现实的关系。只有充分尊重其他民族的历史贡献与现实利益，才能催生出对话解决中东地区民族问题的前提条件。当代中东地区的民族问题，既有历史渊源，也有现实因素。只有梳理和审视中东地区的历史与现实，才能理解其民族问题复杂的历史经纬和利益考量。我们知道，每个民族都有关于自身起源的古老传说，通过丰富多彩的历史记忆，他们往往会塑造出民众能够认同的身份文化。只是在历史长河中，民族混血、宗教传播与战争贸易等等，既是文明互动的重要形式，也会影响民族的文化认同，仍在持续中的巴以冲突就是鲜明例证。在世界面临百年未有之大变局的当下，如何解决改革、发展和稳定之间的关系，寻找到一条能够解决国内民族问题的正确道路，对处于动荡中的中东国家而言至关重要。而要解决民族纠纷，前提便是尊重其他民族的历史贡献与现实利益。在这方面，运用整体史观看待中华民族的历史与文化，理解多元一体格局的形成与发展，运用铸牢中华民族共同体意识凝聚力量，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的中国方案，或可成为中东地区处理民族问题的他山之石。
再次，中华民族共同体意识是重要的课程思政元素。铸牢中华民族共同体意识，是习近平总书记关于加强和改进民族工作重要思想的重大理论创新，也是新时代党的民族工作和民族地区各项工作的实践导向。学界对其提出背景、具体意涵、分析视角、逻辑规律和实践路径等，已经进行了诸多探索，形成了较为丰富的研究成果。这些成果，既有助于深化学生对中华民族共同体意识的认知程度，也能够帮助学生理解中东地区异常复杂的民族问题，即以超越中东史学研究和学习的宏观视野，俯瞰中东地区诸多现实问题的历史经纬，构建“全球史观”和“整体史观”，加深对人类命运共同体理念的理解。自古以来，中国与中东地区通过“丝绸之路”保持着密切交往 ；“一带一路”倡议实施以后，双方持续推进政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通，就高质量发展达成广泛共识，在各领域取得了丰硕成果。当今社会，全球化与逆全球化间的不断博弈，让地区冲突和国际形势愈发复杂，如何理解文明互动、民族交融对学生而言至关重要。在这样的时代背景下，中东历史的课堂教学中融入中华民族共同体意识理念，既可以培养学生的史学素养，也能够关照其价值观念的养成，可谓一举多得。
最后，中东史教学有助于学生铸牢中华民族共同体意识。随着现代教育技术的发展，学生能够获取的资料信息纷繁复杂，很难辨别真伪，从而导致多数人对中东问题的产生感到迷惑，甚至对伊斯兰世界形成认知偏差，对穆斯林的形象产生误解。通过解读中东地区的地缘环境、梳理多元文明的演变路径、剖析伊斯兰世界的核心要义等，可以帮助学生真正了解中东地区民族问题诞生的根源、解决的困境和可能的策略。与此同时，梳理中东地区民族问题的历史与现实，亦可以加深学生对中华民族共同体的认同，强化学生对中华民族多元一体格局的理解，从实现中华民族伟大复兴的战略高度把握铸牢中华民族共同体意识的历史方位与目标指向，进一步树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，逐渐成长为地方社会经济发展过程中“留得住、下得去、用得上”的优秀人才，这既是我们制定相关人才培养方案的初衷，也应和着高校教师教书育人、服务地方的初心使命。
总的来说，在丛林法则盛行的中东地区，如何找到一条吻合国情的发展道路，是多数国家面临的现实问题。阻碍其经济社会高质量发展的因素复杂多样，其中就包括了民族问题。而作为新时代党的民族工作和民族地区各项工作的顶层设计，铸牢中华民族共同体意识是把握时代脉搏、紧贴时代发展、回答时代之问的科学理论，或可成为中东国家解决民族问题的他山之石。在课堂教学中融入中华民族共同体意识，既可以帮助学生理解中东地区民族问题形成的历史根源，也可以深化学生对中华民族共同体意识的理解，从而铸牢中华民族共同体意识。
（作者系遵义师范学院历史文化与旅游学院教师 ；本文系遵义师范学院博士基金项目〈 编号 ：遵师BS〔2022〕15〉、2023年课程思政教改项目〈编号 ：KCSZ2023007〉的阶段性成果)