曲阜师范大学 - 《曲阜师大报》
公费师范生培养的“读·写·练·习”模式创新与实践
作者：□徐瑞 唐爱民
2024-09-15
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公费师范生政策自2017年推行以来，产生了巨大的政策效应与社会效应，极大改善了广大农村地区师资队伍结构与质量，但也不断面临公费师范生学习动机不强、从教意愿不高、履约执行不力、晋级途径不畅等现实问题，亟需予以解决。本研究基于从教素养与乡村教师情怀的视域，对学院层面整体推进实施7年的公费师范生“读·写·练·习”培养模式予以实践性反思，以期为提高我国公费师范生的培养质量、推进教育强国建设，提供基于实践探索与教育改革的个案支持、行动方案与经验启示。
一、公费师范生“读·写·练·习”培养模式解决主要问题
经过7年多的持续改革与探索，公费师范生“读·写·练·习”培养模式把解决的主要问题归纳为如下方面：如何提高公费师范生扎实的从师技能，强化理论与实践的融通；如何帮助公费师范生更好地了解中小学教育生态，提高其扎根乡村教育的情怀；如何改善公费师范生阅读意识薄弱、阅读能力不强、发展后劲不足的现状；如何切实提高公费师范生书面表达能力与论文写作能力不强的现实。简言之，本研究拟主要解决的教学问题在于，如何通过优化人才培养模式，化解公费师范生人才培养面临的突出问题，破解制约公费师范生学习动力不足、专业情怀不浓、身份认同度不高等瓶颈性难题，因校制宜探索、创新公费师范生人才培养模式。通过紧扣“读·写·练·习”4个关键环节，以切实提高公费师范生从教素养与乡村教师情怀。
二、公费师范生“读·写·练·习”培养模式：提升从教素养与乡村教师情怀的新探索
本研究以公费师范生从教素养和乡村教师情怀的培养为目标，致力于通过对公费师范生“读·写·练·习”四个相辅相成环节的教学联结与教育集合，以扎实、娴熟、放心的从师技能培养为旨趣，切实提高公费师范生毕业之后从教的师德涵养、专业能力、专业情怀与职业认同感。由此，本项目因校制宜，不断优化公费师范生人才培养模式，稳步提升人才培养水平，促进公费师范生教育健康发展，切实保障公费师范生政策的落实落细，为吸引优秀人才长期从教、终身从教提供可资推广应用的培养模式。
（一）读：经典研读经典研读是促进公费师范生专业成长最踏实的阶梯。本成果不囿于单一课程或模块的变革，而是以教学计划的方式，对公费师范生全部核心课程与拓展课程进行为期4学年的整体推进式的系统性教学改革。经典研读计划要求每门课程的授课教师在首节课中明确向学生提供与本课程密切相关的学术含量高、专业共同体公认、对学生专业发展有直接裨益的经典著作至少10本；学生须在一学期内至少选读其中1本。
此外，在公费师范生的人才培养方案课程设置中涵盖了 《<四书>教育思想精萃》《中国传统蒙学读物选讲》《小学优秀传统文化教育专题研讨》《教育名著选读》《孔子与<论语>》《儒学与中华文化》等课程，旨在通过合理的课程设计及大面积、大容量地经典研读与学术磨砺，提高公费师范生研读经典的热情与能力，使其在阅读经典著作的过程中逐步完善其从教素养，丰富从教情怀，从而显著提升学生的专业核心素养与综合能力。学生在教育学经典著作的熏染中养成终身受用的阅读习惯，积淀取之不尽的专业涵养。一本本的经典研读，是学生一步步提高专业素质、获得专业成长最踏实的阶梯。
（二）写：论文札记论文札记计划要求公费师范生对经典著作进行深入阅读之后将其有效转化吸收，并撰写不少于6000字手写的读书札记、课程论文各1份，四学年要求公费师范生至少研读25本著作，撰写25篇读书札记、25篇课程论文。此外，在公费师范生的人才培养方案课程设置中安排了 《大学语文》《写作》《课程论文》等课程，通过课堂讲授和写作示范相结合，辅之以课程论文、毕业论文的写作训练，切实提高公费师范生的书面表达能力和论文写作水平，促进其从教素养的有效提升与转化。
（三）练：三字一话三字一话训练是促进公费师范生从教技能提升的基本途径。每位公费师范生入学伊始，学院为每一位学生提供一块小黑板，每学期发放两本字帖，学期中间开展“粉笔字大赛”“书画大赛”“授课大赛”“说课大赛”“从事技能大赛”等技能比赛，不断促进公费师范生从师素养的磨砺与提升，助推其迅速成长。此外，我们在公费师范生培养方案中设置了 《书法》《教学设计》《微格教学训练》《普通话教程》等课程，旨在锤炼学生三字一话的基本技能，促进学生从师能力的显著提高。
（四）习：教育实践教育实践是提高公费师范生从教素养和乡村教师情怀的必经之路。教育实践分为见习、实习、研习三个部分。公费师范生入校第5个学期，即全部进入实习基地进行为期4周的见习（2学分）；通过与真实的教育教学情境互动，提高学生对教育活动的体会与认识；公费师范生第六学期进入乡村学校，进行为期18周的顶岗实习（10学分）；期间，学生切身体会乡村教师的教育教学活动，不断涵育自身从教素养及乡村教育情怀。此外，我们要求所有公费师范生对教育实习中遇到的问题进行反思性研习，通过与校内外指导老师的沟通，不断提高教学反思能力。
三、公费师范生“读·写·练·习”培养模式的新举措
本研究以提高公费师范生经典阅读与理解能力、可持续发展的驱动力与竞争力、读写用融通的综合能力、系统扎实的从师素质为旨趣，紧扣“读·写·练·习”四个关键环节，探索并创新公费师范生培养模式，采取了行之有效的教育改革举措。
（一）全学程研读经典研读计划不囿于某一学期、某一学年的时段安排，而是贯穿公费师范生本科生学业学习的全过程。既伴随每一门课程的全学程 （与课程教学的运行时间并行），又伴随学生大学四年的全学程（与8个学期的课程学习并行）。课程运行与修业年限的全学程，使学生至少在教师指定的25本专业经典的全程研读中，获得专业学习的核心素养与精深的知识结构。全学程研读，确保了学生积淀扎实的专业基础，涵养终生受益的专业阅读雅趣与能力。
（二）全课程写作革新培养方案，要求公费师范生修习的全部核心课程与拓展课程均需撰写课程论文与读书札记，在学院层面实施整体推进、全课程推进的系统的教学改革。这一系统性教学改革，既需要全课程的联动，也需要全院各部门的联动，是课程主讲教师、辅导员、教务员协同配合、相互促进的全员联动的整体性教学改革。全课程、全师资联动的教学改革，能够在分门别类的集中研读与学科交叉渗透的课程研习中，习得精密化、专业化的学科知识框架，培养学生高远的学术想象力。全课程写作，确保了教学改革的全局性、覆盖面与影响力。
（三）全技能训练三字一话是公费师范生应具备的基本从教技能与核心素养。为夯实其从教技能，学院为每一位公费师范生配备小黑板一块、钢笔字帖8本，开设一学年的书法课程与普通话课程；把三字一话训练与经典阅读和论文札记、课程论文写作贯通起来，确保了教学改革的系统性与连贯性。学生在学院的帮助下稳步提高写作技能和表达能力，真正使学生动起来、忙起来、想起来、说出来，学生的专业涵养在阅读、思考、写作、表达中得以综合体现。
（四）全方位实践教育实践计划涵盖见习、实习、研习三个环节。学院就公费师范生人才培养的全过程进行实地调研，全面掌握公费师范教育取得的经验与成绩，理性判定公费师范教育遭遇的问题和挑战。通过有组织、有机会的设计，确保公费师范生通过参与教育教学活动，在中小学担任顶岗教师，将所学理论应用于实践之中，切实提升了其实践性教育知识与能力，为丰富实践经验、提高教学能力、提升乡村教师情怀，奠定了坚实基础。教育实践作为 “读·写·练”之后的“习”，保障了公费师范生所读、所写、所练的成果有了用武之地，为本行动研究的可检测性提供了依据。
四、公费师范生“读·写·练·习”培养模式的实践反思
经过学院层面的制度设计、试点推行、全面铺开，本行动研究取得了可复制、可推广、可增值的显著成效，为后续的深化提升奠定了坚实基础。
（一）培养理念创新：以“读·写·练·习”为抓手，创新公费师范生人才培养理念改善公费师范生的生存境遇，提高乡村教师的专业吸引力与社会适应性，需从专业内涵建设着手。除课程计划革新外，培养学生具备扎实的专业素养和可持续发展的能力是当务之急。本研究秉持“以‘读·写·练·习’促成长”的人才培养理念，通过完善课程设置，引导公费师范生学会研读经典、表达思想，提升技能、涵养情怀，使从教素养提升与乡村教师情怀培养齐头并进，牢固确立指向基础扎实、能力厚实、作风朴实、为人诚实目标的公费师范生人才培养理念。
（二）培育模式创新：构建“读·写·练·习融通”的整体推进的公费师范生人才培养模式本研究旨在通过大容量、持续性、反思性的经典研读，辅之以读书札记、课程论文的撰写及基本技能训练和教育实践能力的培养，实现培养模式的创新。以读为基础，写与练为提升，习为应用，理论与实践相结合，打通阅读、写作、训练、实操分离的限隔，实现读写练习的融通，从课程体系、教学模式、评价方式诸方面予以系统革新，构建了一套涵盖课程、师资、制度保障、社会活动等要素的综合性教育改革行动方案。
（三）评价机制创新：探索指向“师生共同发展”的公费师范生教育提升机制本研究是整体推进的系统变革，指向的是师生共同发展之道，需要恰切有效的评价机制的革新。在“读·写·练·习”的过程中，促进师生共同成长。在学生学习评价方面，将经典研读、论文札记、三字一话以及教育实践的评价纳入整个学习过程中。通过读书思想交流汇、评选优秀毕业论文和优秀实习生会等多元评价方式，促进学生从教素养、乡村教师情怀的提升。在教师评价方面，通过专家督导、学生评教、同行评教等方式促进教学能力的提升，达至教学相长、师生共进之成效；通过评选优秀毕业论文指导老师和优秀实习指导老师，激活教师的从教热情。通过“读·写·练·习”的指导，教师进一步深入了解乡村教育现状，从而有效地投身公费师范生的培养过程。