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经过十年的实践探索，教师教学发展中心以建构主义和柯氏评估模型为理论基础，构建了教师教学发展中心建设BELL-842模式，为地方高校教师发展工作提供了有效路径。该模式推出后得到业内关注，近期入选高等教育学会 2024 全国高校教师发展中心创新发展案例。

该模式以普及学生中心理念为目标导向，通过确立满意度、习得度、迁移度、贡献度等质量标准，有效破解教师教学发展中心建设的四大瓶颈问题，包括初期的品牌认同（Brand），中期的终身成长（Life-Long）、成熟期的基层教研（842 体系）和更高阶的课程评价（Evaluation），具体内容如下：

强化品牌建设，激发教师发展内驱力。品牌化建设自第 1 年启动，贯穿教发中心建设全过程。中心从定位、项目、内容、效果、体验感、营销等 8 个维度综合考量、设计品牌，提供质量承诺，在教师群体中树立良好形象，品牌建设进而催发出教师发展的内驱力。以“教师工作坊”品牌为例，项目运行半年后，获得教师高度认可，满意度为100%，教师参与学习的心态由“要我发展”转变为“我要发展”。

注重系统培养，构建教师终身成长体系。中心遵循习近平总书记提出的大先生思想，以道、学、技、艺、人五术为导向，基于分层分类原则，设计包含 17个项目的体系，对不同阶段教师的发展提供全生涯支撑，如面向新任教师的新入职教师研习营、中期学生反馈、导师制等项目，面向青年教师的新晋讲师研习营、教师工作坊等项目，面向骨干教师的新晋教授、副教授研习营、教与学学术讲坛等项目，以及面向教学名师的教师发展师（咨询师）、教师成长沙龙等项目。通过教师发展档案和网络平台及微信公众号平台，进行年度教学质量评价报告反馈，以“测评、提升、反馈”的迭代功能，实现全校1000余名专任教师教学能力提升全覆盖。

助推教师发展，激活校院两级教研体系。将“以学生为中心”的理念、方法、技术落实到课堂上、融入到人才培养质量中。基于学习型组织理论，以 4 人团队构建最基本的学习单元，解决培训迁移度不高，不能直接对接人才培养质量的问题。按照课程思政、BOPPPS 等不同内容首先建立教师发展师队伍，邀请国内专家以工作坊和全学期“842”同步教研形式，按青铜、白银、黄金成长周期分阶段培养。各学院在教师发展师带领下，按照全学期“842”形式，自主开展常态化基层教研，实现一线教学智慧大量生成和迅速传播。中心自 2021 年开始培养教发师，2023 年成立教师发展教研团，以教研团带动基层教研，打通教师发展最后一公里，实现从培训到成果迁移到人才培养质量提升的贯通，培养内容迁移度达到100%，95%以上教师应用频度达60%以上。

加强闭环管理，构建“自适应”课程评价体系。“自适应”是指在考试过程中交互式修正考题难度以适应学生的实际水平，使评估快捷高效、精细准确。该评价体系从学生和 OBE 理念视角出发，使课程教学质量超越学生、督导、专家评教，更关注学习效果。通过终结性评价（自适应性评价体系）对课程教学质量和教师教学能力获得客观、准确的评价，基于评价结果进行分流，不合格教师进入842教研体系，借助诊断性评价（线上AI督导+线下中期学生反馈）进行改善性提升，合格及优秀教师可进行菜单式选择，如参加教学技能式训练、教与学学术论坛、申报教学成果奖、加入教发师团队等，进行发展性提升，通过追踪反馈系统（教师档案袋等）形成成长历程闭环。测评结果直接指向学校整体发展目标，这一闭环达成了柯氏评估模型中最为困难的目标，即培训对组织的贡献，真正做到了“以终为始”。

教师教学发展中心自2016年成立以来，在学校的大力支持下求实创新，不断成长。2021 年被评为河南省省级教师发展示范中心，2022 年被授予 ISW认证研修基地，2023 年承办河南省教师发展中心主任培训班，得到教育厅的高度认可。教发师团队举办公开课直播，获得了数十万点击量，团队成员走出学校到省内外进行培训，中心编制了国内首个“以学生为中心”系列教材，首创深入学科的“融入课程思政的对分课堂工作坊”。新加坡南洋理工大学、韩山师范学院、许昌学院等多所兄弟院校到中心参观交流。中心探索的 BELL-842 模式推出后多次在省内外教师发展相关论坛、会议做分享、发言，得到教师发展专业人士的好评，在高校教师发展领域树立了南工特色品牌。