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现代教育理念强调以学生为中心，其中一个重要方面就是提升学生的课堂参与度，把教师的知识传授同学生的主动学习有机结合起来，真正实现学有所获。如何让学生参与到课堂教学之中，如何让学生从纯粹的观众变为课堂戏的表演者，进入高校教学五年来，我在不断的思考和探索。

2018年9月，博士毕业后，我进入到高校担任专业课教师。领导给予充分信任，在入职之初，就把一门比较重要的专业课交给我。原来讲授这门课的老师，无私地传授了很多宝贵的经验，并且分享了一整套的教学资料。我原本想：教课嘛，有什么难的。一个学期下来，现实给我上了一课。讲台上我讲的兴致勃勃、天花乱坠，台下的学生们低着头，有的刷题，有人已经哈欠连连，昏昏欲睡。学期结束，查看学生评教，结果当然不是很好。有学生说，老师讲课很有激情，可是听不进去。有学生说，催眠效果不错，听着听着就瞌睡了。还有学生说，书上讲的，比老师讲的明白，听不听课区别不大。

要怎么才能激发学生的积极性呢？转过年来，在济南大学组织的一次教学方法的培训，给我了一些启发。一位全国知名的教学专家，讲授了以学生为中心的课堂设计，并向我们展示了翻转课堂、任务式教学、研究式教学等有效提升学生课堂参与度的教学方法，还有用铃铛、扑克牌等小工具来激发学生兴趣的方法。专家说，一要相信学生，相信他们的潜力，也要相信他们有参与课堂的意愿；二要通过精巧的设计，来激发学生的好奇心、好胜心、参与感和荣誉感；三是要坚持以学生为中心，学生课堂参与并不是最终目的，落脚点是让学生学有所得，能真正得到知识和能力的增长。培训后，我也在思考，是不是可以对我的课堂做出一些调整。我承担的《公共关系》是一门实践性比较强的课程，需要学生将相关理论和技巧应用到特定的实践场景中，任务式教学或许是个不错的选择。

2019年秋季学期，第二次上课，我决定做一下尝试。于是，我在课堂上布置一些“任务”，要求学生分组完成，并做课堂报告。最初几次，多是要求学生讲解理论、人物或事件，学生们做的中规中矩，课堂氛围有了改变。有一次课，涉及到调查研究的知识和技巧，我灵机一动，何不请学生做一个关于老师的课堂表现和授课效果的调查呢。结果，在做课堂报告时，课堂突然生动了起来。当时，一位姓崔的女同学做的展示中，利用了数据、图表和实例，展示了在学生眼中，老师形象好的方面（“帅”，幽默风趣，知识渊博）和不足的方面，并对提升授课质量提出了颇有针对性的建议。讲台下同学的反馈，出乎意料地好。我想，可能是因为熟悉的、具体的场景更能激发学生的兴趣。此后，我便更加注重将类似的任务场景，布置给学生。

到第三年的课程，我开始将研究式学习的理念引入。我将主题界定为“社会工作机构的公共关系”，引导学生结合社会工作专业知识学习和在社工机构的实习实践经历，思考和讨论公共关系的一些理论和技巧，如何应用于社会工作机构的组织形象塑造和公共关系维护。这样，课程同专业的结合更加紧密。第四年的课程，我又尝试引入学生交叉评议，邀请学生担任主持人和评议人。

几年下来，这已经成为一种比较成熟的课堂组织方式。在学生完成课堂任务和课堂报告的过程中，也让我看到了孩子们的潜力。有部分同学的表现，真的让人眼前一亮；有的同学具有非常强的组织协调能力，带领小组，各项事务安排的井井有条；有的同学具有很强的表达能力，课堂报告时侃侃而谈，非常有感染力；有的同学逻辑清晰，思维条理，分析问题的视角以及提出的观点，对我提供了许多有益的启发；还有的同学竟然以课堂报告为基础，撰写并发表了学术论文。总体上来看，“任务式+课堂报告”的教学组织方式，是一种比较有效的方式，在一定程度上提升了学生课堂参与度，增强了学生的主动学习意愿。而这种方式实施的关键，在于对学生的信任，同时也离不开精心的组织和设计。