文章内容

　　传统的“精批细改” 作文批改观念现在已经不能适应当前的教育了。新课标要求语文教师必须解放思想，提高认识，将修改的主动权交给学生。让学生通过自改互改作文的教学实践活动，去发挥学生主观能动性和培养学生的创造性思维，达到语文教育的最终目的。
　　一、理论依据
　　1.基于《2022年版义务教育语文课程标准》对于人才培养的要求　　2022午4月21日教育部颁布了《2022年版义务教育语文课程标准》,对义务教育课程方案和课程标准进行了修订。最新版语文课程标准在第四学段(7- _9年级)针对学生的表达和交流能力提出了具体要求:“ 借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因而可知，语文作文的批改是语文教学环节中的重要一环。 语文作文批改的方式不仅局限于教师的独自批改，还可以拓展到学生的自改互改。因此，语文作文批改方式的创新对语文作文的教学具有着重要意义。
　　2.基于“以生为本”的教学理念
　　从“以人为本”的科学理念出发，认真贯彻“以生为本”的教学理念。语文教师必须解放思想，改变传统的“独改”观念，提高认识，将语文作文评改的主动权交给学生。让学生通过自改互改的作文实践活动，逐渐养成自我反思的意识和能力，提高语文写作的能力，同时对于提高学生的思想认识水平、培养学生的优秀文风也有积极向上的意义。
　　二、初步探索
　　1.前期准备
　　在我布置了学生的作文题目后,我先是引导学生认真审清作文题意指导学生怎样根据作文题意结合题目给出的具体信息进行构思、立意、选材,然后才让每个学生自己着手写作。我会对学生上交的作文进行初查，查阅学生的书写情况和字数是否达标等等。书写不认真者的作文发回去要求其重新认真抄写- -遍;宁数不达标者发回去要求补写或重写。等学生按要求交齐作文后，我会再在作文评改课上分发给学生自改、互改、点评修改后再上交。
　　2.具体流程
　　(1)学生自批改
　　第一步学生自批改，每个学生先自查自改作文，这一步骤大约五分钟。
　　怎样指导学生自已批改作文呢?我给学生从易到难的列出几条批改要求:首先，让学生自查所写作文格式是否符合要求、字体是否规范、文而是否整洁;其次，从字词句基础知识人手。每个学生对自己文中的错别字、病句等给勾画出来再予以改正，看标点符号运用是否正确,语言是否简练、通顺、准确。然后，看文章的中心是什么;文章中心是否鲜明、集中;文章内容是否紧扣题目要求、是否具体实在有重点、有真情实感;文章的选材是否具有典型性，结构层次段是否条理清晰..这些具体的批改要求我会通过多媒体在课堂上展示出来。学生们在这过程中，依此基本.上能顺利完成容易的批改要求。
　　(2)小组互改
　　第二步小组互改。我把学生们分为几个小组，每一组大约四至六人，小组互批，学生每人只批一本，随机抽签，抽到哪本就是哪本。这一-步 骤过程时间花费十五分钟左右。依旧是从易到难，按照自查自改的批改要求，请学生们批改别人的作文。第一次批改，我只提一两条较简单的要求，大家觉得不难，会做了，而且有新鲜感,大家积极性就很高。第二次批改，再提儿条要求，学生继续照做……一学期，尽量一周一次作文课。-学期十几篇习作批下来，每位学生就都能围绕一篇作文， 或多或少从内容、结构、语言文字等方面写出些较中肯的批改意见了。这样依次批改下去，学生就慢慢掌握了批改作文的方法。
　　当然在这过程中还要交流、引导学生写下自己对修改作文的某一句或一段的感想、 批注( 作文评语)。怎样写批注(作文评语) ?我指导学生针对不同文体类型的习作实际情况写出明确具体的评语，而不是套话、空话。初中作文写的较多是记叙文，如在一篇写人的作文里， 根据需要，应有人物的肖像描写、语言描写、动作描写或心理描写等，如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写(或其他描写)”等字样;又如在叙事写人的习作中，缺少议论抒情或深化主题之笔，也要批注出来;再如在一-篇叙事的作文里，如果缺少了必要的环境描写,就可批注“缺少环境描写”。对于说明文的批改，可在“说明对象的特性把握是否明确、文章条理是否分明、说明方法是否恰当等方面下批注。互批改议论文时，可在“论点是否明确”“表述论 点的文字是否鲜明简练”“论据 与论点是否统一”“事实论 证罗列有无分析”等方面下批注。然后学生组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章。学生在写评语时，教师指导他们尽量批语要写的简洁明确、实事求是。这使批阅者有新鲜感，有兴趣，愿意认真批改，找出习作优缺点，并自己也得到启发。被改者也虚心求教，把不当之处加以修改。学生们互相切磋，共同进步。
　　(3)佳作赏读

　　第三步,佳作赏读。剩余的课堂时间,大约二十多分钟分钟。我随机抽出每小组推荐出的最佳的文章，让学生在在课堂上大声读出来。全班学生再次畅所欲言互相交流自己的感受,从字词用法、语言修辞、作文思路、选材详略等多方面进行点评,我也穿插着点拨启发学生。不仅分析其中的优点,让学生见贤思齐，也能找到作文的不足之处，让学生见不贤而内自省。在此过程中,我尽量多采用- -些激励性语言，肯定和表扬学生，特别要启发照顾那些作文基础不太好的学生，鼓励他们多发言，逐步增强他们写作的自 信心。学生们也积极踊跃的发言，有时下课铃已响，学生还在激烈的讨论。
　　“佳作常自改中来。”最后，学生们课后根据别人的建议,再次修改自己的作文后上交。我会对经过自改互评、互评后的学生习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，适时表扬鼓励修改较好的学生,有时还把学生叫到办公室面改。激发他们的写作和自改互改作文的兴趣。很多学生作文写作的兴趣明显提高，由- -开始的怕写作文到后来期盼上作文课，学生作文整体水平，上升幅度很大。
　　三、实践意义
　　1.教师层面
　　初中语:文作文的自改互改能够提高语文教学效益，使教师有更多的时间探索作文教学，钻研语文教育教学。学生自改互改作文批改方式不仅激发和保持学生的学习作文的兴趣和热情，提高了他们的的作文水平，也把教师从繁重单一而低效率的伏案批改劳动中解脱出来，把教师的主体作用和学生的学习的积极性很好地结合起来，使教师有更充足的时间和精力去探索教育教学、钻研学生心理等，以便进一步提高教书育人的效率。同时，这种作文批改批方式也是一种师生之间和谐的情感交流的人文活动，营造了一一种愉快、生动的课堂学习气氛。可以说做到了“双赢瓦”又何乐而不为呢?
　　2.学生层面

　　初中语文作文的自改互改教学活动能够引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。在自改互改中，学生经过多次的批改实践，不仅可以较准确的记住了写作文的基本要求和标准，如对文章的立意、选材、结构、语言，书写的评析标准、标点符号的用法和修改符号的正确使用等都有了前所未有的了解，而且对这些要求的理解逐渐深刻。这些知识的不断积累、运用，对学生的写作都有着潜移默化的影响。同时，他们会自觉的拿别人的作文与自己作文对照，尤其在互改讨论中学生既当“听众”又当“老师”，常会激发自身写作灵感的顿悟，促进自政能力和鉴赏能力的进一步形成和发展，这也突出学生在学习中的主体地位。此外在这个过程中，学生的心理也会产生某种积极变化。情感上的交流，心灵的体会，使他们在评析时有了一种强烈的责任感，逐渐走向成熟，自觉提高作文水平。
　　四、若干考虑
　　1.影响因素
　　自批互批改作文这种教学方式既有优势，也会存在些弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班级里，后进生自批互批费时多，有难度，积极性不高，弊端可能会更明显，倘若教师组织引导不好，会弄得乱七八糟。正因为如此，作为语文教师的我们才更应认真思考,细致分析，加强自身的专业理论学习，提高业务素养并耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。多年的教学实践告诉我学生自批互批作文，利大丁弊，是有利于培养学生提高写作能力。
　　2.容易走进的误区
　　( 1)教师管控不到位，学生“失控”
　　初中阶段的学生思维极其活跃，自控自律能力不够强。在实施自改互评的过程中，首先遇到的问题就是课堂纪律的问题。在一节课内多次更换作文本，批改作文，如果教师管控不到位，部分调皮的学生就会在讨论交流的时候趁机聊天，使课堂失去秩序。
　　(2)学生不分层，影响批改效果
　　学生的学习水平有高低之分，作文写作能力和批改能力也自然有高低之分。如果写作水平较低的学生长期批改写作水平较高的作文，可能就会渐渐失去批改兴趣，逐渐形成自卑心理。同样地，如果写作水平较高的学生长期批改写作水平较低的作文，那就很难在批改作文中汲取他人的优点，很难使得自身写作能力得到提高。因此，在实施自改互评的过程中，教师一定要充分地考虑到学生写作能力分层的问题。
　　(3)学生失去批改兴趣，自评互改流于形式
　　长期的自评互改是需要耗费学生大量精力的，教师在组织自改互评活动时,也要充分考虑到学生的兴趣。初次参与自评互改，学生对此具有新鲜感，怀有兴趣地参与其中。但长期如此，也会让部分学生产生厌烦情绪，失去自评互改的热情，那么以后的自评互改将会流于形式。因此，充分调动学生参与的积极性，让学生永葆自评互改的激情也是语文教
师当下要慎重考虑的问题。

　　结语
　　叶圣陶先生谈到语文教学的最终目的，曾说到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。教师要与时俱进，要不断地探索学生学习能力发展的一般规律、过程，依照教育的科学性，学会把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为学习的主动者，教学效果才会最大。 “教就是为了不教”，“让我们教师做学生的梯子， 助他们攀得更高，走得更远”。