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多彩的语文实践活动”。这道题目的设计无疑是符合这样的精神的，因为它首先是阅读，需要考生对阅读材料有较好的把握，更需要阅读后有自己的思考；同时，它更是写作，是将自己的阅读思考沉淀，通过适度的联想、想象、整合、迁移等，转化为对某一个命题的深度审视。从阅读《这里是中国》选文，到歌颂现实中的“祖国之美”，材料能够增加考生更丰富的联想，提高他们思维的深度，使阅读与表达得到完美融合。

其次，新的命题形式打通了教与考之间的关联。高中课标在“教材编写建议”中指出：教材编写要体现整合的理念……灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。”据此，统编高中语文教材以学习任务群为统领设计每一个单元，各单元以课文（学习资源）为依托，设计出若干以整合的语文实践活动为主的学习任务，从而使语文学习更好地指向深度阅读和深度写作；因此，教材中大量的写作都是从课文（学习资源）生发出来的，是与阅读密切关联的。受教材的设计思想的影响，当前的课堂教学也极为关注读写结合，强调从阅读中获取写作的资源，包括观点和材料，甚至包括技法、语言上的模仿；因此，这样的命题势必会引导课堂教学回归教材，重视教材，从而改变以往弃教材不顾而大量刷题、猜题、押题的现象。

最后，新的命题形式是重视真实语文生活的必然结果。真实的语文生活是什么样子的？我们追求消遣的阅读，让自己沉浸在一份愉悦里，用闲适的目光观察他人的生活，审视他人的思考；但事实上，在步履匆匆的现实生活中，我们更多的是带着任务、带着目的的阅读，是通过阅读寻求解决问题的方法，找到完成任务的方案。当然，即便是消遣的阅读，我们也会从中吸收到或实用或有趣的思想与精神，有了吸收，势必会增加我们表达的愿望，或口头的交流，或书面的发表。因此，不管怎样，从阅读到写作，从吸收到表达，都是一个自然而然的过程，是一个真实的语文生活状态；此外，试题从阅读而延伸至写作，也是与真实的生活状态高度契合的。虽然试题形式有变化，但学生写起来并不会觉得困难。

当然，命题者也要充分考虑到，丰富的语言材料是否会让一些考生产生偷懒心理，大段大段地去引用，从而影响考试的公平。为避免产生这一现象，就需要命题者细心提出相应要求，并做好阅卷指导，让阅卷人员把握好阅卷原则。