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在首都师范大学的课堂上，我们常能看到一位老教师：他头发斑白，却精神抖擞；他如学生般认真听课，却神情和蔼；进来时与任课老师打招呼，走时还会与他们亲切交谈几句，他就是我们的教学督导葛庆平老师。

葛老师任教于首都师范大学信息工程学院，多次获得首都师范大学优秀共产党员、优秀主讲教师、优秀指导教师的称号。2011年他退休后被返聘为教学督导。自从担任督导以来，葛老师将自己多年来的授课经验和教学理念倾心分享给青年教师，耐心地与任课教师交流，如实地反馈教学效果，积极提出改进建议，使我们这些刚刚走上讲台，还带着青涩印迹的年轻人在平等、尊重、关爱和帮助中，深深感受到教育的灵魂和传承的力量。

尊重是沟通与传承的基础。青年教师是自尊心极强的高知群体，学历高、专业知识深厚、科研业务能力强，但他们并不一定是好的教育者，往往缺乏教学方面的训练和经验，督导简单的批评不一定达到预期的效果，因此在听课过程中葛老师从尊重和引导出发，注重挖掘青年老师的优点和亮点。有一次，葛老师发现有一个课堂很特别，课堂气氛格外活跃，学生们积极主动发言，师生互动自然而热烈。葛老师马上意识到，这位青年教师一定做了某些重要的工作，课后就进行了深入交谈并了解情况。原来这是一门教改立项课程，采用了线下与线上的混合课堂教学模式，学生带着问题和准备走进教室，表现出极大的学习主动性。葛老师热情的鼓励了这位年青老师，并参与了对课程的调查和评价，最终，教学实践和学生问卷调查的结果都证明这是一个有益的教学尝试。任课教师与教学督导的信任与合作取得了良好的教学效果。

教学经验的交流不仅局限于课堂，有时课堂教学效果不佳未必是教学方法不对。对于教学效果不理想的课堂，葛老师竭尽全力帮助青年教师找问题、想办法。有一位青年教师第一次讲授全校大一新生的计算机通识课，由于文理科院系学生基础和培养目标差异，尽管老师认真备课，教法娴熟，但学生听课效果仍旧不好。葛老师没有简单地批评指责，而是与这位老师进行了讨论，发现学生听课率不高的原因，不是课堂的教法问题，而是课程设计的教学目标不够准确，对于教学对象研究的不够透彻。针对葛老师的建议，任课老师重新研究教学对象和需求，修订教学目标，并从课程设计入手，与其他老师共同修订了教学大纲、教学目标和教学设计。接下来的课程，学生听课率大大改善，学生的学习主动性和积极性被调动起来，取得了较好的教学效果。

葛老师总是在每次听课后，用他特有的督导方式传递对青年人的关爱，一个及时反馈的小纸条、一个对于实际问题的中肯批评、或者一个表示赞赏的手势或微笑，让青年教师放松心情、增强自信。

从葛老师身上，我们感受到他对祖国教育事业的一腔热爱，风雨兼程四十六载，兢兢业业、孜孜以求，把自己全部的爱奉献给三尺讲台。我们感受到他对青年教师的殷殷期望，十年督导，把自己全部的经验传达给青年教师。师道传承，匠心育人，正是许许多多像葛老师一样的老教师默默奉献，将教育的种子植根于年轻一代的心中，赓续薪火、青蓝相继，将为人为师为学的初心化作为教育事业不懈奋斗的激情与力量。（本文荣获北京教育系统关工委2022年“读懂中国”活动征文二等奖。内容略有删减。）