文章内容

一、课程目标

河北工业大学是国家“世界一流学科”建设高校，《纲要》课建设以实现学校1903年建校以来的“兴工报国”思想为己任，面向新时代、面向新工科，通过现代信息技术的应用与课程教学的深度融合，探索课程改革，突出以下课程目标：

知识目标：采取“线上注重知识+线下建立体系”的方法，使学生熟悉、掌握中国近现代各个阶段的历史脉络、历史发展的基本规律。

能力目标：培养学生历史的思维方式、求真的学术精神，能够掌握和运用逻辑的方法、辩证的方法、发展的观念解决实际问题。

情感目标：通过朗读烈士家书、红歌会、“我和我的祖国故事会”等翻转课堂及社会实践活动，使学生与近现代先进分子产生强烈共鸣，把理论的学习升华成对祖国、对人民的热爱之情。

二、课程团队

课程负责人：高京平，历史学博士，教授，美国休斯顿大学访问学者，南开大学高级访问学者。首批国家线上线下一流课程负责人、河北省首批精品在线开放课程负责人、河北省教学名师、天津教育系统优秀思想政治工作者。河北工业大学中国近现代史教研室主任。河北工业大学教学督导委员会委员，河北工业大学课程评估核心专家组专家。获河北工业大学优秀共产党员，河北工业大学教学名师，河北工业大学师德先进个人，河北工业大学第十一、十二、十三届优秀任课教师，河北工业大学优秀研究生任课教师。天津市青年教师岗位竞赛文科一等奖指导教师。

课程团队：团队成员共9名，期中教授3人、副教授5人、讲师1人。博士7人，硕士2人。他们长期奋战在教学第一线，敬业勤勉、成绩斐然，在国家级、天津市、河北省、河北工业大学等各种教学比赛中多次获奖。同时积极为学校、为师生、为社会服务，服务育人、资政育人，获得河北省模范教师、天津市五一劳动奖章、天津市优秀思政工作者、河北工业大学“双献之星”等荣誉。团队科研工作成绩突出，团队成员近几年主持、参加国家级、教育部、省部级各级各类课题100多项，期中主持国家级社科基金3项。

三、课程建设情况

1、2009年5月，河北工业大学校级精品课。

2、2017年5月，《纲要》视频课建设获得河北工业大学立项支持。

3、2017年11月，全国高校东西部联盟共享课程，面向全国2400所会员学校学生选学。

4、2018年3月，成为河北省首批精品视频开放课建设课程。

5、2019年12，河北省首批线上线下混合式一流课程。

6、2020年，首批国家级线上线下混合式一流课程。

四、课程改革

1.优化《纲要》课教学内容

教学内容的质量是良好的教学成果的前提，只有高质量的教学内容才能使师生在学习过程中达到相互促进的良性互动。《纲要》课是历史性与时代性相统一的思想理论政治课程。《纲要》课教材以唯物史观为指导，系统论述了近代中国遭遇的内忧外患，以及中国人民探索国家出路，追求国家独立与民族解放，进行社会主义现代化建设的奋斗历程。[3]《纲要》课的课程目标有两个层面：一是情感方面，通过让学生学习国史、党史了解中国人民的奋斗史，形成正确的政治观念和价值取向；二是行为层面，将情感层面所形成的价值取向付诸实践，表现在日常行为活动中，引导青年大学生成为社会的有用之才。

从《纲要》课教学目标出发，《纲要》课教学要兼顾理论教学与实践能力培养。与教学目标相适应的教学内容是实现良好教学效果的第一步。在教学内容上，教师应该注重筛选线上学习的资源，将与课程相匹配与课堂教学相衔接的学习资源应用到教学活动中去，注重讲授内容的衔接性与合理性，尊重教学规律和学生认知规则，循序渐进地教授科学的文化知识、全面多样地展示教学内容，实现教学内容内在逻辑与外在展示的统一。

《纲要》课教学不仅仅是一堂理论教学课，更是一门实践训练课。《纲要》课内容改革要将实践教学环节视为教学活动不可或缺的部分，使实践教学更生深层次地融入到教学内容中去，拓展实践教学内容，培育学生更好地将实践能力与理论知识相结合。

2.丰富《纲要》课教学方式

网络技术的发展为教学方式的多样化提供了可实现的基础条件。随着教学内容的多样化，《纲要》课教学可选择的教学方式也越来越丰富，教学过程应该跳出传统的单一式课堂教学模式，改变传统以时间为线索，讲述中国近现代发展史的理论性教学课堂模式。从多种教学方法和教学手段出发，在遵循基本历史规律、理清历史演进过程的基础上探索新的教学方式。借助多媒体工具，探索线上线下混合教学方式，在线上学习环节普及基本历史知识或设置问题；在线下教学环节充分挖掘多种教学活动，通过小组讨论、主题辩论、知识竞赛、舞台表演多种方式推进师生互动。通过给学生多样的选择和自我表达的机会，充分发掘不同学生的特长，实现学生多种能力的发展，达到差异化教学的目的。以学情为基础，开展多层次教学活动是混合教学在高校普遍推行的重要前提。中国高校多为综合类高校，《纲要》课教学覆盖全校。不同专业之间、不同学生之间基础知识的掌握和逻辑思维模式不同，《纲要》课教师要根据不同层次的学生特征采取分层次教学的方式，更好地达到《纲要》课教学目标、推进混合教学改革。

线上线下混合教学模式下，线上资源不仅仅可以作为课前预习的平台，同样也可以作为课后的知识延伸平台，既可以巩固学生课堂所学内容，又拓展了学生视野。充分将现代教育技术与教学活动相结合，通过教学内容与教学方式的共同发展推进《纲要》课实现师生共促的良好互动，达到《纲要》课历史教学目的与思想政治教育目的。

3.改进《纲要》课教学评价体系

教学评价应该是兼顾专业水平和学生接受与认知能力的多主体行为。教学评价应该从接受主体的视角出发，将直接接受教学活动的学生感知作为教学评价的重要参考。这样就要求教学评价标准合理化，评价的标准不应该仅仅将考试成绩作为教学评价的依据，应该将学生学科知识增长、实践能力发展、思想道德进步等作为教学评价的重要标准，从教学评价环节看到一个全面发展的学生。教学评价的过程应该是动态的、发展的。教学评价环节中，学生的意见是反映教学成果的最重要标准。将教学评价环节融入到教学过程中来，建立一个开放的、动态的教学反馈评价体系，能够实现随时随地反映学生的真实学习感受，这是推进教学评价体系发展的重要举措。

教学评价是一项不断创新发展的教学工作，提升教学评价质量应全面提升教学督导人员和巡视人员的综合素质，明确教学评价目的、规范教学评价内容、完善教学评价指标、丰富教学评价方法，重视教学评价反馈的结果，根据结果及时调整教学工作安排，使教学评价成为一项真正具有实际意义的教学活动，真正融入到教学成果反馈中来。

五、课程特色与创新

1.“寓学于史，史论结合”

线上教学内容与教材体系相结合，实现教学系统的完整性与知识要点碎片性的互为补充。课程立足在教材，保证教学体系完整性的基础上，对教学内容进行合理扩充，将历史过程、历史人物、历史事件与课程基础理论有效结合。

2.“寓学于生，师生翻转”

坚持了“以学生为本”的教学理念，开拓“线下+线下+实践”的思政课教学新模式。实现由“教师主导课堂”到“把课堂交给学生”的转变。运用线上教学优势，不断优化教学过程，增强教学的时效性；线下探索混合式教学改革，为思想政治理论课教学提供了新方法、新途径。

3.“寓学于情，情理交融”

理论教育与情感教育相结合，实现学生由知识的学习到共情能力的增长。充分挖掘线下课堂的各类活动，尤其是朗读烈士家书、红歌会、“我和我的祖国故事会”等活动形式，使学生在深入角色中感同身受，产生深厚的爱国之情，推动学生思考和追寻强国之道。重视实践教学，使学生做到“知行合一”。

4.“寓学于查，多元考评”

考核评价的多元性与过程性相结合，实现课程从单一评价到多元化的考查。成绩测定重视学生思维能力的发展、注重学习过程的评价、注重评价主体的多元化以及评价方式的多样化。

六、学生评价

学生普遍认为线上线下混合式教学提高了自主学习的能力，与传统教学相比，混合式教学的考试成绩显著提高，优秀率达85%以上。选课学生对课程总体满意度为96.1%。课后随机调查，100%的学生认为爱国主义情感明显提升。

《中国近代史纲要》课是一门很好的课程，我们在课堂学习过程中增进了对祖国近代历史的了解，提升了爱国热情。课堂由纲要视频课和线下翻转课堂组成，形式多样化。纲要视频课质量高，多位老师讲解，风格多样，容易提升学生的学习兴趣。并且线下翻转课堂，会开展各类活动，所有学生都会参与到课堂中去。老师与学生积极互动，产生了更好的课堂反响。很喜欢！

———日语202任天翔

《纲要》线上与线下教学形成了相互补充的关系，帮助同学们加深对知识点的理解与体会，线上视频课也为同学们的学习生活增添了不一样的色彩。翻转课堂的实行为同学们的学习生活提供了更加广阔的空间，有利于同学们自身素质的提升，增加了课堂的趣味性，积极调动同学们的参与性与活跃性，有利于开发思维，培养互帮互助的良好素质，激发同学的探索心和竞争意识，为同学们提供一个展现自我的舞台与机会。

———日语201郭丽瑶