师范大学以基础教育实践为对象，以解决基础教育实际问题为研究目标，在这个意义上，师范大学在培养新时代创新型人才中具有基础性、先导性特质。东北师范大学“创造的教育”理念的提出为我们教学工作的展开提供了一种更加明确与有效的思维方式和操作范式。
一、课程设置与课程特性
汉语言文学（师范）专业选修课程《中学教材外国选文研读》是“创造的教育”理念的集中体现，其目标设定为，学生通过文本细读与多元阐释、学案设计、模拟教学等学习活动，发展下列核心素养：扎实的文本分析读解能力，与时俱进的学习能力与反思能力，全球化视野与现代教育理念，卓越的教学能力与育人能力。
课程内容具有不同专业的跨越性特点。课程具体内容为中学教材中的外国选文，将比较文学与世界文学的研究对象与中学语文教学实践相结合。这一课程首先要求专业授课教师深入了解基础教育，以基础教育实践作为课程建构的逻辑起点。其次，充分发挥大学教师的科研能力理论水平，对中学教材中的外国选文进行深入多元的意义发掘，为提升和改进基础教育的教学质量发挥引领性作用，这是课程建设的归着点。
课程教学方式具有教师教育的融汇性特点，既是专业知识教育的延伸，也是基础教育的深化。它是文学理论研究与教学教法教育的融汇；是学科教育知识与教师职业教育知识的融汇；更是教师必备品格与教师关键能力的融汇。多元层面的相互融汇，共同促进学生的实际能力的提升。
课程设置跨越科际界限，是教师教育阶段的多种因子的统合，体现了教育主体间的合作与交流，从理念上凸显了实践认识论，促发了该课程的动态生成性特点，因此也极大地赋予课程的鲜活性与生命性。
二、课堂教学过程的开放与学生创造意识的激发
“创造的教育”强调的是以培养学生的创新精神和创新能力作为教学活动的根本目的和价值取向，而课堂教学过程的开放是创新教育的必由之路。
首先，将研究性教学理念贯穿课堂教学过程，建构开放课堂的教学理念。多名教师联合授课，术业专攻，各具千秋，本身就呈现了一种多元动态的教学样态。
其次，创造的教育”仍强调知识是创造的基础及教师在教学中的主导作用，由此出发优化教学内容。任课教师根据专题精讲的原则，按诗歌、小说、戏剧等文类划分，提炼重点、难点，讲清要点，讲透原理，将知识模型准确传达给学生，对教学内容进行系统优化。
在此基础上，教师以启发式、参与式、讨论式等引导和带动学生参与到教学全过程之中。通过文本细读，由学生提出问题，鼓励和激发学生提出自己的见解，展开讨论。在授课中借鉴对分课堂理论，在教学设计中，每位老师的四次课，采取二加一加一的方式，“二”是教师对文本的批评方法论介绍和文本阐释的基本知识型的讲授，其中既重视理论运用的实例分析，简要阐明某一文本的文学史上的阐释史，又吸纳国际上最新科研成果中富有争议性和前沿性的论题；第一个“一”是课堂讨论，即学生在内化吸收后自由发表自己的独到见解和观点，重发散思维；第二个“一”是结合中学教学实践按小组展开全员参与的教学活动，如戏剧环节讨论课本剧的改编和排演，诗歌环节讨论诗歌的创作，小说环节讨论在原文本基础上的再创作。
三、多元的考核方式与学生实践能力的培养
“创造的教育”不但要向学生开放课，还要开放考核，推动学生深入思考和创造的教学能力的培育。教学模式与考核机制多样化。以线上线下相结合，打造显性课堂与隐性课堂的灵动教学模式，以阅读、分享、讨论、竞猜等为主线，以外国文学经典作品创作过程为背景，以学生文学素养提升为核心进行教学设计。根据内容不同，有针对性运用任务驱动法和案例法、讨论法等教学方法。教学活动设计以网页嵌入在线答疑、线上线下讨论、小论文、网络社区讨论等群组辅导、答疑、互动形式，让学习者成为课程“主角”，老师成为课程“导演”，真正激发学生的学习主动性。将学习过程从“吸收—储存—再现”转向“探索—研讨—创造”，强化学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力。
结语
“创造的教育”理念不断强化学生的自主意识和批判能力，使得学生作为受教育主体转变为教育过程本身的主体参与到教学过程之中，促进学生在教学过程中创造能力的养成，使知识的传承、习得、生产与创造的过程融为一体，才能真正体现教学相长。
（作者为我校文学院教授，博士生导师）