哲学是求智之学，是从仰望星空与俯察大地之间生发的生命觉醒。关注人的生存状态,关注社会发展的趋势，关注人生的意义，是每个青年必经的思想历程。在新一轮课改的高中哲学教学将更加关注哲学基本理念、价值引领，关注社会实践中青年的思想历程。
高中哲学教学不是要创新理念，而是应社会实践和学生发展需要，通过活动或议题设计，师生共历思维转化与反思性实践，体认马克思主义哲学的核心理念，以润物无声的方式，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。在高中哲学教学中渗透抉择与权衡理念，有利于克服青年学生在成长中面临的选择困难与责任恐惧，克服为收益不顾风险和因害怕风险错失良机，实现承认风险、管理风险、控制风险。
作为一种学习设计的理念，在高中哲学教学中渗透抉择与权衡理念，是着眼于提供复杂甚至是不良情境，通过分析活动或情境主题与学生的学习、生活的关系，分析各项可能的利益冲突，引发学生探讨和思考如何有效实现收益之间的抉择与权衡。所选情境应该是以社会生活的真实资料为依托，能搭起思维的支架，能填充生动饱满的血肉。可以以自然、社会和人文学科发展史的典型故事为题材，也可以社会热点问题、个人职业生涯规划难点等为题材。
以学科发展史的典型故事为题材时，要讲好人类追求真理的过程，全面分析科学发展的成就和经历的挫折。学习设计中要提供充分的资源和网络支持，也要充分实现跨学科利用和挖掘教材内容、体系，深入理解三个学科教材，分析各类教学素材选择体现的教学理想。这种跨学科的项目或者是议题式学习，可以充分展现哲学思维重视反思具体科学包含的一般本质的思维特点。通过知识的学科贯通，在师生共同梳理跨学科研究资料的基础上，提炼学科发展、学术成就与文化演进之间的关系，个人抉择和人类利益权衡之间的关系。引领学生发现、体认、追问科学研究的本质，规律和变数，从而跳脱单纯的知识记忆，回归对人的创造力的理解，承担起自己应有的使命和担当。深挖学科发展和个人发展的关系，也能使学生正视社会生活面临的诸多不确定性，面对变动、多样、繁杂甚至冗余的信息，减少和克服可能的迷茫、脆弱、迷失方向。
以社会热点问题为题材时，要讲好中国特色社会主义的故事，全面分析走中国特色社会主义道路实践中的科学抉择和利益权衡，将中国故事讲好、讲深，做到立足学生学习和思想实际，提升使命和担当意识。例如，以城市工业遗产的开发利用为题材，既提供工业遗产的“华丽转身”的文创产业园、时尚设计园、爱国主义教育基地的成功案例，又提供赞成与反对的正反双方意见，并提供中立第三方的观察。引发学习活动或议题讨论从什么是工业遗产，为什么工业会成为遗产，为什么需要开发利用工业遗产，怎么样的工业遗产开发利用才是有效的等方面进行分析。
作为教师，作为和学生身处不同生命经历的成年人，罗列再多的可能性，都难以让我们真正设身处地地亲历学生的学习体验。而学生正是在自己的生命经验中学习哲学，学会用哲学的视角认识和思考自然、社会、人生。哲学需要提炼出的一般规律，在对“工业遗产”题材的分析中，以问题解决的方式，让多方利益博弈的过程，转化为师生共同的经历的动态知识，激发学生的问题和责任意识，也学会理性抉择和权衡利益。从而实现以特定的价值观、态度对待知识、解决问题、创造新认知。弗朗西斯·克里克的母亲曾问克里克，他想探究什么样的科学问题，他告诉她，“自己只对两个问题感兴趣：生命的奥秘和意识的奥秘。”几十年之后的1953年，弗朗西斯·克里克和詹姆斯·沃森发现了DNA双螺旋结构。1977年，克里克加入索尔克研究所，研究意识的神经基础。成为生物学研究的传奇。程红兵在《面向未来的课程改革》一文中提出，优秀的学生是仰望星空与脚踏实地的完美统一，智慧的教学是学术学习与社会实践的有机结合。在哲学教学过程中能有效渗透抉择与权衡理念，还可以增加情境迁移和情境问题解决，促进学生深度理解知识概念，实现跨越情境的知识迁移。