每当在大街上看到童真可爱的孩子，在我的记忆里就会拉开这样一个场景：一个奔跑嬉戏的小孩，不小心跌倒，在一旁的父母急忙扶起来哭泣的小孩，心疼的怜惜。
这是家长普遍的心态，想要让孩子奔跑，却又怕他跌倒。
以前看过这样一个故事。有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。
有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。
渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。
冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。
日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
这是一个沉痛的故事，爱给的太多反而会让对方丧失了奔跑的能力。
心理学上有种100%理论。如果我们有20%不做，孩子就能完成 20%，如果我们有 80% 不能做，孩子就能做 80%，孩子的潜力也能爆发
80%。如果父母都帮孩子做了，孩子的成长机会实际上就给父母剥夺了，孩子的潜力可能就很难发挥出来。
中国台湾作家张晓风在她的散文集《乡音千里》里说过这样一个故事：
一次带儿子看电影，儿子对她说：“妈妈，如果我看不懂，请你不要讲给我听。”张晓风起初很吃惊，但后来一想，原来，瞎看瞎猜也比忍受别人转述的故事为好！
孩子可能因为坚持凡事自己来而多吃许多苦——但有什么关系呢？哪一个成熟的心灵不是这样长大的呢。”
成熟的心灵都是在不断试错不断跌倒的过程中顿悟和升华的，只有经历了这种顿悟和反思的过程，脚力才一次次变得强健，心智才一点点变得强大，在这个摔倒又爬起奔跑的过程中，谁都替代不了，谁也无权干涉。
挫折教育不是给孩子人为的设置障碍，而是在孩子遇到障碍的时候，能够主动的寻求解决方案和应对策略，你的经验可以借鉴给他，但他的成长要他自己来承担。
斯宾诺莎说：“教育之目的，在使儿童成为自主自治之人物，而非受制于他人之人物。”
每个人都是独一无二的个体，每个人的成长不是一帆风顺的，想要奔跑就一定会跌倒，不要因为怕跌倒而不敢奔跑，也不要因为跌倒了就放弃了奔跑的权利，奔跑是人生的固有姿态，跌倒是奔跑中的人生常态，跌倒了并不可怕，可怕的是跌到了没有站起来，而是总寄托于别人的肩膀和依靠。
每个人的成长都需要自己来完成，不要让你的慈悲和迁就让他丧失了向前的动力，想要让他奔跑，就放开他让他跌倒。